馬克思主義功利觀視閾下大學生價值取向矯正探究

常媛媛 王奕驊

(1.中國礦業大學(北京)馬克思主義學院，北京 100083； 2.燕山大學文法學院，河北 秦皇島 066004)

在多元文化和經濟全球化的合力沖擊下，社會中各種文化碰撞交織，促使各種思想潮流不斷涌現，相互交融。隨著互聯網技術的的普及和發展，世界日益緊密地聯系在一起。思想觀念的變化與社會發展間存在著千絲萬縷的聯系，在改革開放的40年間，隨著市場主體地位的逐步確立，全面建設小康社會及構建和諧社會的逐步推進必然將中國的發展帶上新的高度，隨之而來，人們的觀念和視野勢必會發生改變，傳統的倫理道德勢必會受到沖擊，拜金主義、個人主義、極端利己主義會接踵而至，經濟的繁榮帶來了功利主義的彌漫，思想的貧困、道德的缺失。

隨著改革的深入及市場開放程度的加強，西方在中國的投資使他們不單帶來了經營理念和管理經驗，還有各種西方社會的道德觀念及思想文化，其中極端的功利主義觀念對于正處于三觀形成期的青年學生產生的負面影響尤為嚴重。在這種背景下，對高校學生功利主義思想進行探討與分析，并針對性地提出對策，以解決當前教育的困境，具有重要的現實意義。

一、功利主義思潮概述

(一)功利主義含義

功利主義的共同主張是判斷行為善惡的標準是該行為增加或是減少當事人與有關人的最大限度的幸福、利益或實惠。功利主義著名代表是英國功利主義大師邊沁與密爾。邊沁作為功利主義的創始人，他主張以效果作為評價道德的標準，盡管動機在行為過程中有一定作用，但是在行為的評價上否認行為與動機有任何聯系，認為決定行為道德性質的只有效果，只要效果好，其行為則是道德的。

總的來說，功利主義是將帶有功利色彩的行為結果視作道德判斷的標準。強調個人福利、他人福利、社會福利的核心統一共榮，已實現最大多數人的最大幸福。

(二)功利主義內容

1.趨樂避苦的目的論。趨樂避苦的目的論是邊沁功利主義的主要內容，其核心思想是：人的本性是趨利避害的，能不能增加人的幸福感是評價事物好壞的價值標準。趨利避害追求快樂則是人行為的根本出發點，也是判斷其行為是否道德的重要標準。世間眾生皆趨樂避苦，我們都希望快樂、舒適的、安全的感覺無處不在，這是人的天性。

2.功利原則。人的本性是自私的、是趨向對其有利的一面、避開不利于自己的一面。既然趨利避害作為人生的歸宿，那么評價行為是否道德要看其是否有利于自身。

3.效果論。功利主義的創始人邊沁認為道德本身并不是目的，而是為了達到目的的一種手段。而動機論的代表人物康德則認為動機是衡量其行為是否道德的重要標準。

二、馬克思主義功利觀

功利始終被視為是一種基本的價值，對物質利益的渴望成為了功利價值的直接展現。《德意志意識形態》一書對人的行為中發揮著本質及基礎作用的物質利益給予了完美的詮釋：“一切人類生存的第一個前提，也就是歷史的第一個前提，這個前提就是：人們為了能夠‘創造歷史’必須能夠生活，但為了生活首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西”。[1]毛澤東思想中也有所提及，“世界上沒有什么超功利主義，在階級社會里，不是這一階級的功利主義就是那一階級的功利主義”。[2]不可否認，功利是全人類共有的價值訴求，但另一方面，我們也不能忽視它的內在局限性。

(一)以效益為行為基礎

功利，亦可理解為將效益功用視為基本訴求，原有的價值表現形式無外乎將將功利價值作為基礎，它以最低級、最底層的形式存在，在基本限度中發揮著取向功能。以效益為行為基礎，集中展現了效益在社會發展過程中的心理動因及推動價值，是馬克思主義功利觀的最基本的價值。

(二)以集體利益為最高訴求

辯證統一關系是馬克思對于集體利益與個人利益的集中闡釋，集體必須依賴個人利益作為基礎，而兩者相對立時，個人利益永遠是應該優先放棄的，因而為人民利益不懈奮斗成為了終極追求。

(三)以公平主義為原則

馬克思主義力圖把個人幸福的追求同功利論和利他主義相結合。在市場經濟下，人民片面的追求個人利益，而忽略了公平。馬克思的功利觀中，以三維坐標的形式將經濟發展水平、社會的公平正義以及價值評判統一在了一起，同時集合了羅爾斯《正義論》中相關理論的功利主義作為市場經濟中維護效率與公平的試金石和基礎原則。

三、西方功利主義思潮對大學生的影響

在改革與開放的浪潮之下，西方功利主義思潮不斷沖擊著國人的傳統價值觀。功利主義滲透到了社會的每個角落，被稱為凈土的學校也難以避免的受到了波及。學校作為社會的一部分，大學生不可避免的也受到了它的影響，他們的行為大多帶有功利性，功利主義、拜金主義、自由主義思潮也在不斷地侵蝕大學生的思想。長此以往，必然會對社會整體價值取向產生顛覆性的影響。

(一)西方功利主義思潮下，大學生價值觀方向偏離

隨著信息化時代的到來，網絡技術的不斷進步，網絡已成為文化傳播必不可少的載體。網絡時代，世界日益成為一個緊密聯系的整體，西方各種思潮涌入，一些西方國家把文化帝國和文化霸權主義推進了一個新的階段，對大學生的價值觀造成了巨大沖擊。當代大學生生活在如此注重實利實惠的社會背景下，其價值觀亦不可避免地受功利原則強力沖擊，進而引發大學生價值觀產生沖突，呈現不良發展傾向。[3]

在互聯網時代，信息傳播的無障礙性和快速性易造成廣大學生價值觀混論。年紀尚小缺少社會歷練的大學生其價值觀并未完全形成。在物欲橫流的社會背景下，極易受不良思想的影響，造成少數學生政治信仰不堅定。

(二)西方功利主義思潮下，學習功利主義傾向明顯

把讀書和成功結合在一起，是一種極其功利的思想。受西方功利主義思潮的影響，大學生在學習上功利主義傾向明顯。大學生過早地被功利主義侵蝕了學習興趣。首先，學習上的功利主義從小學就開始顯現，在很多中小學，學樂器、學運動僅僅是為了加分，考取一個好學校。名牌大學、熱門專業得到考生和家長的青睞。另外部分學生為躲避就業壓力，選擇考研深造、選擇考各類證而忽視自己專業課的學習。學生學習的目的僅僅是為了就業，而讀書學習本應是享受知識的過程，并不僅僅是獲得美好未來的敲門磚。

(三)西方功利主義思潮下，大學生道德意識下降

在商業文明的社會，功利主義、利己主義、實用主義成為了文化主流，社會冷漠，道德缺位現象比比皆是。約翰·羅爾斯曾這樣評價功利主義：“每個實現自己利益的人都肯定會自動地根據他自己的所得來衡量他自己的所失。因此，我們就有可能在目前做出某種自我犧牲，以得到未來的較大利益。”[4]

在西方功利觀影響下，部分學生過于看重自身利益，對他人的利益毫不在乎。功利主義的影子在這些個體身上逐漸顯露，他們為了獲得自身利益任用各種方式與手段，全然不顧他人利益。

(四)西方功利主義思潮下，同學間彼此信任感降低

近年來隨著“在街頭摔倒的老人無人敢扶”、“郭美美事件”等一系列事件的發生，社會正經歷著“我不相信”的時代。[5]這種不信任已經滲透到高校之中。同學信任關系的斷裂已深刻地影響了同學間關系以及社會的和諧穩定。隨著自我道德的崩塌，人們對其他人的信任感也在坍塌。時代在發展，人民主體性意識在增強，人們更加看重自身權利，而忽視他人權利，同學間信任程度較低，漸生為普遍化的信任危機。

四、大學生功利主義思想矯正探索

大學生是我國社會主義建設的核心力量，他們的思想和價值觀將直接影響到國家建設的進程。大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，我們必須采取行之有效的教育方法，因勢利導，培養其使命意識、民族自尊心和自豪感，進而矯正大學生價值觀念的功利化傾向，使其樹立正確的價值觀，引導其健康成長。

(一)樹立馬克思主義功利觀，崇尚義利統一

馬克思通過對傳統功利主義的剖析，提出了義利觀，也就是馬克思主義功利觀。我們應適時地對廣大學生進行義利觀教育，在觀念上做到義和利的統一，對于其未來發展尤為關鍵。在我國，“利”字含義豐富，它既包含經濟層面的利益含義，也有在思想層面的精神價值的內涵。我們要使道義和利益達到平衡，就不能只追求一個，而忽視另一個。當前我們處在以強調競爭為特征的市場經濟之中，就更需要處理好義和利之間的關系。

(二)加強思想政治教育，提高德育效果

學生思想道德水平不高是造成其行為愈加功利化的主要原因，而人的思想道德又深受中國優秀的傳統美德影響。所以，對大學生進行思想政治教育是減少功利主義不良影響的重要因素。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求的以“立德樹人”作為高等思想工作的中心環節，可見優秀品德教育對于人成長與成才至關重要。

首先，學校應開設健康心理與優秀人格相關課程，著重培養學生的責任觀念、提高學生道德水準，而并不是單純地教授知識。高校不僅是學生學習文化的平臺也是孩子養成良好品德的平臺，這就要求學校要關注學生的思想文化水平，而不是僅看重文化成績。

另外，高校老師是教育的主體，其言行對學生會造成潛移默化的影響。教師的職責不僅是教會學生知識，而且應教會學生如何做人。所以，學生的素質在很大程度上和老師有很大關系。因此，教師應主動學習，樹立終身學習觀念，定期學習定期給自己充電，將理論知識應用到實踐當中。同時也應提高教師道德水平，做好表率，以高尚的道德情操塑造自己，用自己的言行感染學生。

(三)培養正確行為動機，端正學習態度

一般來講動機是指誘使個體進行實踐的一種動因，是個體為了滿足自身需求實現個人利益的一種原因。培養大學生良好的行為動機，就是要使學生在實踐之前應考慮行為本身，而不是關注該動作產生后的效果。對于學生而言，學生不應僅僅關注課程成績，而更應該看重學習過程中所帶來的收獲和滿足。我們要在學生群體中弘揚正確的價值觀，使他們具有良好的學習觀念，真正做到善于學習、善于向別人學習樹立勤奮、好學、求實、求真的良好風尚。

(四)重視學生心理健康教育，增強誠信意識

運用心理健康教育，深入細致地開展思想政治教育工作。大學生在成長過程中難免會遇到心理問題，那么心理健康教育就顯得尤為重要。高校思想政治教育工作者要熟悉和掌握學生學習、生活情況，以便及時發現并解決可能出現的各種問題。同時也要開拓思維、拓寬渠道，真正的融入學生集體中，充分了解學生的個人情況，做到課上是孩子的老師，生活上是他們的朋友。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集(第46卷)[M].北京：人民出版社，l980.

[2]毛澤東選集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1992.

[3]徐慧娟，曹軍.基于社會文化視角的非英語專業大學生英語自主學習能力的培養[J].合肥師范學院學報，2013，31(05)：92-95+121.

[4][美]約翰·羅爾斯.正義論[M].何懷宏，等譯.北京：中國社會科學出版社，1988.

[5]姚崇，周欣儀，宋捷.功利主義社會思潮對當代大學生的消極影響及其原因分析[J].社科縱橫，2014，29(09)：160-165.