對外漢語中教師課堂評價語言的有效性

陳梓燁

(云南師范大學華文學院 國際漢語教育學院，云南 昆明 650500)

一、教師課堂評價語言

(一)教師課堂評價語言的內涵

課堂教學中離不開教師的語言評價，教師對學生的學習、行為品行等做出評價，讓學生從中了解到自己的學習行為情況。由于這個評價的過程在課堂教學過程中通過語言這一媒介傳達的，所以稱之為教師課堂評價語言。

(二)教師課堂評價語言的特點

1.情境性

在課堂教學活動中，教師的評價語言是在一定的情境中出現的，此情境可能是針對某個學習對象對某個問題的回答產生的，可能是針對學生群體的某次作業產生的，也可能是針對學生課堂行為產生的等等。所以說，課堂教學中教師的評價語言是離不開相應的情境，它不會無緣無故產生的。

2.反饋性

課堂教學活動是教師的教和學生的學相互作用的活動，為了使得教學活動有效，教師和學生在整個活動中，不能只是知識的傳授，吸收，必須有一定的反饋，才能達到有效的學習。對教師來說，學生課堂上的回答便是對教師傳授知識掌握情況的反饋，而教師對學生的評價語言可以對學生有一定的幫助和啟發，對學生來說，教師的評價語言可以讓他們明白自己是否真正掌握這個知識點。因此，教師的課堂評價語言不管是針對學生還是教師都具有反饋性。

3.交互性

教師課堂評價語言是在學生課堂學習過程中產生的，具體是對學生知識獲取和行為習慣情況所做出的語言性質的評價，這一評價語言存在于課堂中師生之間的聯系和交往。所以，我們的關注點除了教師說，還要關注到學生的聽，不同的教師會有不同的評價語言，當然不同的學生也會有不同理解。因此，教師的課堂評價語言是存在于教師和學生的交互之中的，而且還會因交互雙方的不同，而產生不同的效果。

二、教師課堂評價語言的有效性

課堂教學是一個教師的教和學生的學所構成的學習系統，它為的是完成課標要求，作為課堂中不可或缺的一部分即教師課堂評價語言，有著不可替代的作用。在有限的課堂教學時間內，我們必須利用有效的評價語言去取締那些無用的，帶有負能量的評價語言，從整體上提高教師課堂評價語言的有效性。

(一)教師課堂評價語言的問題

1.評價缺乏公正性

教學對象的不同，給教師留下的印象也不同，可能由于一次錯誤的問題回答，否定學生，讓教師印象中的學生就變成了一個差學生，這樣在以后一段時間的教學中，學生都會受到一定冷眼對待，這樣的評價會給學生帶來負面影響。

2.評價語言帶有攻擊性

教師在課堂中，除了對學生使用暴力，也會出現一些語言攻擊傷害到學生。比如，“你再這樣試試”、“不對，站著”、“滾出去”等，這些語言是不該出現在課堂上的，它反應出教師極低的職業素質。

3.評級語言缺乏引導性

教師的教學不能是灌輸式，而應該引導學生去探索，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且沒有局限學生的思維，有利于學生的學習。當學生的回答不全面，甚至錯誤時，教師直接讓學生坐下，讓其他學生來回答，這樣對學生的學習的提高完全不起作用，或者會出現反作用。

(二)影響教師評價語言有效性的因素

1.教師的因素

教師也是存著多種風格的，有開朗的，有嚴肅的，有開放的，有傳統的，而教師是評價語言的發出者，不同的教師會有不同的語言，從而出現不同風格的評價語言。

2.學生因素

作為被評價的對象學生，同一個學生的不同表現會使得教師做出不同的評價，除此，不同的學生也會使得教師做出不同的評價，教師會根據學生的個體差異做出評價。

3.情境因素

不同類型的課堂，所使用的評價語言也是不同的，比如說口語課上，教師則多強調讓學生開口說，多用所學語言進行交際。

總之，課堂教學評價語言的目標是為了促使學生積極投身到學習中來，但是在影響課堂教學評價語言的因素中，我們看到了很多因素的差異，教師需要采取差異化的辦法，讓課堂評價語言有效化。

(三)有效課堂評價語言具有有效性的意義

在有限的課堂教學中，教師的課堂評價語言若是能做到有效，對學生的學習提高有著極大的幫助，教師也能很好實施教學環節。

教師課堂評價語言作為課堂教學重要的一部分，它的有效性也有著重要的意義。有效的教師課堂評價語言能夠說明教師準確獲取了學生的反饋，并對學生的反饋信息做出了恰當的評價，課堂任務得到了有效的進行。課堂教學是一個層層遞進的環節，有效的評價語言是教學任務的進行和學生學習的融入，以及學生和教師之間學與教的完美結合。其次，教育部頒布的改革大綱中指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅是學生的學習成績，而是包括多方面的潛能，了解，幫助學生發展，所以課堂上教師的評價語言要讓學生能清楚準確的認識到自己的錯誤，并及時改正，除此，教師的評價語言可以引導學生樹立良好的情感態度價值觀。

參考文獻：

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