芻議課改下如何構建多樣化的初中數學課堂

劉 揚

(牡丹江市興隆鎮第一中學，黑龍江 牡丹江 157000)

一、在初中數學課堂開展多樣化教學的原則

(一)保障課堂的新穎性與趣味性

初中生在學習知識的過程中，具有一定趣味性的知識學生會很容易接受，而單一枯燥的知識學生在接受過程中就會出現一定困難，因此，在初中數學課堂教學實踐中，應該注重保持課堂教學的趣味性[1]。因為對于初中生來說，他們的心智尚未完全成熟，數學基礎可能相對比較薄弱，而初中數學又具有相當的難度，學生在學習過程中可能會感到吃力，如果課堂講解過程中再缺少趣味性，學生的學習效果可想而知，但是如果能有效保持課堂趣味性，激發學生的學習興趣，那么將大大提高學生接受數學知識的程度。

(二)讓學生主導數學教育課堂

在初中數學教學實踐中，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，學生長期處于這種教學模式下，學習效果將會受到一定影響。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合初中生學習。所以，老師在課堂教學過程中培養學生學習興趣，應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現初中數學教學效率的整體提升。

二、初中數學課堂教學存在的現實問題

(一)教師占據課堂教學的主體位置

多樣化教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現戲劇化生成，這也是初中數學多樣化教學的價值體現[2]。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據著。無論是課堂教學還是課下的練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的局面，嚴重阻礙了初中數學教學的開展。

(二)學生思想與行為的雙重惰性

知識的獲取與能力的發展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛躍，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高初中數學教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現在行動上，更體現在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙初中數學教學的問題，亟待我們從多樣化教學方面尋找解決方案。

三、在初中數學課堂上開展多樣化教學的策略

(一)構建自主和諧課堂，提升課堂參與度

素質教育要求我們在課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證數學學科教學多樣性的手段，為此，教師要積極創設這樣的學習環境，尤其在課程內容復雜的情況下，教師要將課程任務進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性。為了促進學生自主性的發揮，教師要有意識的進行教學梯度的劃分，保證每個學生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發展的趨勢，提高自身的理論水平與業務能力[3]。

(二)重視課堂活動的作用，真正幫助學生發散思維

初中數學教師常犯的一個錯誤是在有限的課堂時間里盡可能多地給學生灌輸知識，這其實是一種效率極低的操作。我們知道學生集中注意力的有效時間一般為十五至二十分鐘，也就是說只要利用好課堂的一小部分時間就可以達成教學的目標，那么又何必采用“滿堂灌”的形式呢？因此，我們應將著力點放在有效開發與利用這黃金十五分鐘上[4]。課堂活動是提高學生參與熱情的有效方式，也是提高教學水平的重要保證，因此在課堂上我們可以采用多元形式提高學生的參與熱情，幫助學生找到課堂學習的樂趣。隨著網絡信息的不斷發展，越來越多的多媒體軟件走入我們的視野，為初中數學教學帶來了新的發展[5]。微課、云平臺已經成為日常學習不可或缺的方式，那么初中數學教師就要轉變自身的認識，提高軟件數學與課件制作的能力，讓初中數學課堂更具活力，提高學生主動參與的積極性促進數學教學的發展。

四、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，人們愈發重視數學在日常生活與未來發展中的應用價值，也將關注點投射到數學教育之中。基于這樣的認識，初中數學教學要將教學目標與學生的能力發展相結合，開展多樣化教學，積極扭轉以往的教學思想，讓數學教學獲得更為明顯的改觀，促進數學學科的有效發展。作為數學教師要不斷創新思維與理念，優化教學結果，提升教學豐富性。

參考文獻：

[1]羅新敏.初中數學高效課堂的創建[J].考試周刊，2018(16)：81.

[2]呂超.初中數學互動教學管窺[J].新課程導學，2017(32)：45.

[3]余新民.新課改下初中數學教學思路[J].初中生數理化(教與學)，2017(11)：70.

[4]王丹.新課改下提高初中數學教學效果[J].初中生數理化(教與學)，2018(3)：4.

[5]馬艷芳.如何實施初中數學問題式教學[C].中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年專題研討會論文集，2016：629-630.