“悅讀共享”呼喚理性設計

□ 張敏紅

眾所周知，整本書閱讀對于學生閱讀能力的提升具有相當重要的作用，但冷靜地審視目前小學生整本書閱讀的現狀，可以發現被動閱讀、低效閱讀的現象還是比較突出。如何有效激活整本書閱讀的內驅力，使學生體驗深度閱讀的快樂呢？筆者在實踐中非常關注閱讀分享活動的設計，引導學生在“悅讀共享”的旅程中獲得豐富的閱讀體驗。

一、目標科學不功利

想讓學生實現有效的“悅讀共享”，教師必須去除功利之心，制定科學的活動目標。當前，我們組織學生開展整本書閱讀，不必苛求學生對文本內容的認識達到某一個高度，也不必非要學生掌握某些語文知識不可，而應把眼光投向學生語文素養的長遠發展。

（一）分享的目標在于“打開”

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀書，角度不同，獲益各異。閱讀具備主觀之特性，帶給個人獨特的體驗。不同的讀者閱讀同一部作品會產生共鳴，也會有不同的思考。分享活動的意義在于引導學生在共鳴中深化理解，在碰撞中打開視野，交流思想，提升閱讀品質。因此，無論是話題內容、對話方式，還是分享形式，都應該富有啟發性，有利于拓展學生的閱讀空間、思維空間、體驗空間。

（二）分享的目標在于“推進”

好的閱讀分享活動目標明確、形式多樣，能有效助推學生的閱讀進程。學生在與同伴的分享中表達、吸收、修正，不斷豐富自己的閱讀經驗，從而產生進一步閱讀的欲望。經過一段時間的再閱讀后，能帶著新體驗回到群體中繼續與他人分享。就這樣，群體分享和個體閱讀交互推進，學生在持續的閱讀實踐中越來越愛閱讀、會閱讀。

二、理順關系巧設計

我們在引導學生進行閱讀分享時，需要理順幾組重要關系，并精心設計活動形式，促進閱讀品質的提升。筆者曾經在中年段組織開展《三國演義》整本書閱讀的引領活動，下面以此為例加以闡述。

（一）個體與群體的融合生長

學校組織的整本書閱讀是以校級、年級或者班級為單位開展的，分享活動的設計必須考慮到它不是個人秀場，應該讓每個學生都有機會展現閱讀感悟，實現個體與群體的融合生長。

比如《三國演義》是一本歷史演義性質的古典名著，一般較受男生的喜歡。很多男生說起《三國演義》頭頭是道，人物關系一清二楚，軍事事件張口就來。與此相反，女生一般對此不感興趣，只是為了應付作業才草草閱讀，大多浮光掠影，不甚了了。因此，筆者在設計分享活動之一的“讀書交流課”時，就額外關注不同性別學生中個體與群體的關系。

（1）故事講述（提前報名，指名幾位男生講述）。

（2）人物競猜（歇后語、軍事事件的題目由男生團體商量并篩選后提供，女生個人競猜）。

（3）兵器畫圖（男生分小組繪制并展示，組內派人講解）。

（4）歌曲演唱（女生分小群體合作展示）。

正因為這樣的環節設計考慮到男女生的性別差異以及個體與群體作用的發揮，個人的閱讀突破點才得以最大程度地展現，群體的力量在活動中獲得關注。點與面的巧妙結合，使得活動效果顯著，讓學生印象深刻，受益頗多。

（二）表述與操作的協同發揮

如果說閱讀是一項純腦力活動，那么閱讀分享則應該是兼具口頭表達與操作實踐的融合性活動。分享活動的設計不一定停留在口頭交流匯報上，更應關注一些口頭表達與行動實踐相結合的綜合活動。

所以，《三國演義》分享活動陸續出爐。

1.你演講，我點贊

此活動要求學生自愿報名，提前準備演講稿，結合《三國演義》中的典型故事講述自己最佩服的三國人物。演講完成后，請全班學生針對演講稿和演講過程進行民主點贊，一周一評，對“小小演講家”提出表揚。

2.“三國”故事辯論賽

此活動要求學生針對教師提出的話題進行充分的前期準備，收集資料，寫好辯論資料卡。主辯通過課間聊天招募辯論選手，最后在課堂上進行針鋒相對的闡述，得出科學的結論。

3.合作“三國”小報評比

此活動旨在通過小組合作的方式，讓學生把收集的三國經典資料進行呈現。從內容的整合、主題的提煉到人員的自主分工，全部由組長組織進行。展示會上，每組派講解員進行介紹，詳細闡述報紙的誕生經過和內容安排。最后，全班民主評選產生結果。

綜上所述，分享活動的設計要面向全體學生，要利用綜合性的活動形式讓所有學生動腦思考、動口表達、動手操作，全面實現閱讀后的成長。

（三）學科內外的貫通共生

閱讀是語文教學的一大領域，需要語文教師付出足夠的智慧來引導。但閱讀分享絕不僅限于語文學科，還能借助其他學科的特殊方式與之融合，從而促成學生的真正成長。

比如，語文與音樂融合——感知閱讀作品文字中的音韻美，欣賞閱讀材料中的經典歌曲，仿編歌詞……

比如，語文與美術融合——根據文字畫圖，創作繪本，再現臉譜，美化服裝，添加插圖，共編連環畫……

比如，語文與數學融合——統計閱讀材料中的有關數據，編繪各種統計圖，根據閱讀內容編寫數學習題……

學習活動是不分學科的，學習能力的培養要兼具綜合性。打通學科后的閱讀分享，能綜合體現學生的學習能力，使其在活動中品嘗快樂，獲得最大程度的成長。

三、評價靈活求創新

評價手段是一種無聲的動力，能有效推動學生自覺學習，奮力向前。恰當的評價可以成為學生追求上進的助推器，可以成為學生自我發展的催化劑。閱讀分享的評價要靈活多樣，在不斷創新中煥發綺麗的光彩。

（一）多元新穎的即時評價

因閱讀分享活動形式不同，評價機制也應以多元、新穎的特色吸引學生，促其思考。除了加分、貼星等常用的評價手段，教師還可智慧地進行多元創新。

評選“閱讀小蜜蜂”——激勵閱讀數量超前的學生；評選“閱讀顯微鏡”——表揚閱讀中關注細節的學生；評選“閱讀小馬良”——凸顯能將閱讀與美術相結合的學生……

明確評價的要求，站在兒童的立場，用學生喜歡的方式來肯定他們的閱讀收獲，給予他們繼續閱讀的動力。

（二）不斷創新的長效評價

即時評價能使學生獲得馬上啟程的動力，而設計一些長效評價機制則能讓學生從根本上獲得閱讀的原動力。

比如江蘇省語文特級教師郭學萍為班級設計了“學生閱讀導師團”的評價機制。她鼓勵學生自由組合、自主申報，然后由愛閱讀、會閱讀的學生擔任導師，制訂講課計劃，做好PPT，像模像樣地引導其他學生或者低年級學生進行閱讀。在經過一定的活動周期后，大家評選出公認的“最佳閱讀導師”，給予其肯定和獎勵。事實證明，此項活動激發了學生閱讀分享的欲望，他們在一次次的分享實踐中發揮才能，傳達精華，共享閱讀和傳遞的雙重快樂。

“閱讀引領教育的回歸與重塑。”閱讀讓我們的人生變得豐富，閱讀分享則通過閱讀個體的延伸使閱讀群體煥發更大的能量。讓我們關注閱讀分享，理性設計分享活動，科學引領學生共享閱讀之精彩！

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊勇軍.小學生課外閱讀指導[J].湖南教育（語文教師），2007（7）.

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