“雙化”聯想：低段易錯字“識記與書寫”指導策略

□沈 恬

“識字與寫字”一直是小學低段語文學習的重點和難點，也是閱讀與寫作的基礎。識記生字，往往是概念化的、整體化的，可以不拘小節；而書寫生字，則是具體化的、零件化的，需要“錙銖必較”。在寫字量較大、初識時間較為久遠的情況下，學生往往會出現各種各樣的書寫錯誤。因此，分析錯誤原因，進行有效指導就顯得尤為重要。筆者就統編教材二年級下冊“會寫”生字中“易錯字”的寫前指導進行了如下探索。

一、物化聯想——將易錯字與鮮活事物勾連

漢字的音、形、義相互關聯，相互融合。書寫漢字是通過字音、字義來回憶字形的過程。心理學中將以感知過的事物形象為內容的記憶叫作形象記憶，這類記憶的保持時間也較為長久。正所謂“千言萬語不及一張圖”。因此，筆者試圖將漢字的字形實物化，通過聯想與漢字相關的事物來幫助學生更加準確地識記。

（一）聚焦關鍵筆畫——在仔細觀察中聯想

寫字是一種精細化的勞動。通過對易錯字的梳理，筆者發現學生的錯誤較多發生在書寫筆畫上，漏寫、多寫、錯寫都是經常會發生的現象。在以“認識”為目的的教學中，學生往往側重整體的認知和部件的識記，筆畫成了最容易被忽略的書寫細節。例如，“柳”在第1課《古詩二首》中是作為“會認”的生字，學生往往會借助偏旁這樣的部件來整體識記。但當“柳”作為“會寫”的生字出現在第2課《找春天》中時，很多學生會漏掉右半邊的豎撇，從而寫了錯字。教師可以在寫前指導中，引導學生仔細觀察“柳”字的右半邊，并通過想象柳樹的樣子來識記，學生馬上就能將這一豎撇聯想成柳條，更有學生補充說是“隨風飄起的柳條”。這種將關鍵筆畫物化的聯想方式，能讓學生印象深刻。本冊教材后面幾個單元中的“骨、傘、商”等易錯字，也可以通過這種方式，進行寫前指導，收效頗豐。

（二）關注主體結構——在生活體驗中聯想

對于一部分生字，學生在書寫的過程中，會出現各個部件書寫正確但結構卻有所偏差的現象，從而造成書寫錯誤。書寫漢字不僅需要細致地觀察每一個筆畫，更需要熟悉部件的組成方式和整體的結構。但有的生字在結構上很容易引起視差，再加上學生的空間結構感較弱，就導致書寫不準確。例如，第2課《找春天》中的“蕩”字為上下結構，但有不少學生會將它寫成左右結構。“蕩”字是統編教材二年級上冊語文園地三中要求“會認”的生字。此次教學距離初識時間較為久遠，更需要扎實有效的寫前指導。課上，教師讓學生給“蕩”找詞語朋友，學生自然找到課文中的“蕩秋千”一詞。教師再引導學生將“蕩”字與“蕩秋千”的樣子進行物化聯想。有學生提到，“艸”就像“秋千”，下面兩個部件像是抓住了秋千繩，想到這些，上下結構的字形就會在腦海里浮現。此外，第14課中的“愿”、第15課中的“蓮”等，也是極易在結構上產生書寫錯誤的漢字。學生如能對主體結構進行物化聯想，便能讓字形在心中留痕。

二、義化聯想——將易錯字與形象意義勾連

“意義識記”是在對材料內容理解的基礎上，通過材料的內在聯系而進行的識記，較“機械識記”更為高效。意義識記有兩種方式：一種是材料本身具有明顯的意義，學習者利用已有的知識去理解材料的意義和內在聯系，以便于識記。另一種是材料本身沒有或很少有意義，但可以人為地編造意義，以加強識記。于是，筆者試圖將漢字的字形意義化，通過聯想漢字相關的意義來幫助學生進行正確的識記。

（一）追根溯源——在字理剖析中聯想

在書寫漢字的過程中，學生常會將同音字、形近字混淆，這也是一種比較常見的書寫錯誤類型。究其原因，還是在識記的過程中，音、形、義三者并未有效勾連，造成書寫中信息提取失敗或出錯。其實，對于這類易錯字，教師可以通過寫前指導分析字理，幫助學生識記，將錯誤率降低。例如，第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》中，“冒”字非常容易被寫錯。最普遍的錯法就是將“冒”寫成“日+目”。但如果在寫前指導時向學生解釋，“冒”在古時候就是帽子的意思，上面是帽子，下面是腦袋，那學生就能通過義化聯想來正確書寫。本冊“會寫”字中，也有許多“易錯字”可以使用這樣的方式來識記。如第16課中的“黑”，識記時可聯想甲骨文：字形像一個人（）的臉（），臉上還有煙灰之類的污點。對于這樣形義結合的義化聯想，學生的接受度也較高。

（二）個性識記——在自主創編中聯想

還有一些漢字，它們容易被寫錯的的原因是：筆畫或者部件沒法與相應的事物或意義相聯系，若只靠死記硬背來記憶，效率也極低。對這類易錯字，就需要進行個性化的識記，讓原本“無意義”的內容，變得“有意義”。例如，第4課《鄧小平爺爺植樹》中“植”字的書寫，雖然教師反復強調右半部分“直”的中間是三橫，但還是有學生寫成兩橫。針對這樣的錯誤類型，要充分發揮學生個性化的識記能力，自主創編識記法則。有的學生聯系到植樹節是三月份，有的學生提到植樹節每家每戶至少種三棵樹，還有的學生聯想到植樹節的節徽，等等。再如，可以用“賣掉東西賺了十塊錢”來記憶第21課中的“賣”字，用“日復一日”來記憶第24課“復”字中間的“日”，等等。這樣的義化聯想，有利于解決個性化的易錯字問題。

“識字”是漢字內化的過程，而“寫字”則是漢字外顯的過程，兩者相輔相成。教師要有針對性地借助物化聯想、義化聯想等方法對書寫中的易錯字進行復現，讓學生在思維碰撞中激活識字的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。