“含義深刻的句子”定位與教學

□ 張萍華

與人教版教材三年級下冊配套的《教師教學用書》在《一個小村莊的故事》的“學習目標”中提到：“聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。”要落實好這一要求，一是要厘清“含義深刻的句子”的內(nèi)涵和特征，二是要依據(jù)這些特征有針對性地展開教學。

【特征分析】

什么是“含義深刻的句子”？它是否有自己的特點？通過對人教版教材三年級下冊進行分析，筆者歸納出以下幾個特征。

一、蘊含道理

語文教材中經(jīng)常有教學生為人處世道理的文章，如《畫楊桃》。文中的老師說過這樣幾句話：“但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”這是說做事要從不同的角度思考。“因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”這是說要站在別人的角度思考。“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這句是說做人做事應實事求是。

二、引人深思

“含義深刻的句子”往往能引發(fā)學生思考。如《一個小村莊的故事》的最后一段話：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”句子告訴我們小村莊最后被摧毀了，這是小村莊的結(jié)果，學生一看就能明白。可是，句子背后隱藏著引人深思的問題：小村莊是毀于天災，還是毀于人禍？至于是天災還是人禍，這就要求學生展開進一步的探討。

三、委婉含蓄

《可貴的沉默》一文中提到：“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。”“極為珍貴的東西”是什么？通過聯(lián)系上下文，學生會明白“極為珍貴的東西”就是回報父母的愛，懂得孝順。文章通過委婉含蓄的表達方式來告訴讀者，讓人感受作者高超的教育藝術。

那么，依據(jù)以上特征，在文本中找到“含義深刻的句子”后，教師該如何實施教學呢？

【教學策略】

一、聯(lián)系上下文

人教版四年級下冊《中彩那天》的結(jié)尾句是：“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”“富有”表面是指擁有財富，而文中顯然指做人誠信，精神上變得富有。如何引導學生理解表面意思和深層意思？這就需要聯(lián)系上下文。

文章第一自然段交代了主人公的家庭條件不好。如果有昂貴的奔馳汽車，家里或許就變得富有了。可是，它最后被開走了。學生通過聯(lián)系上下文明白“富有”顯然不是指財產(chǎn)增加了。再看第一自然段中母親說的話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”母親認為誠信就是財富。接著聯(lián)系第六自然段的“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題”，這里的“道德難題”顯然是指做人要不要講誠信，要不要告訴庫伯先生實情。而事實上，父親最后選擇打電話給庫伯先生，讓他把車開走。“我”家也因此擁有另一種意義上的財富。

二、創(chuàng)設情境

著名特級教師張祖慶在《一個小村莊的故事》的教學中，為引導學生理解課文最后一段話，創(chuàng)設了相關的情境。

先是投影顯示這一含義深刻的句子，接著背景音樂《再見……警察》同步響起，PPT圖片慢慢地隨著音樂翻動：山清水秀的村莊、犁、木茶幾、木凳子、木船、木床、木柜、木椅、柵欄、洪水中的村莊、斧頭……它們慢速出現(xiàn)在大屏幕上，一兩秒鐘之后又慢慢消失，最后全都無影無蹤了。在有些哀傷的背景音樂中，教師沒有任何說教，教室里足足沉默了七十六秒。學生在沉默的體驗中理解：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。在這七十六秒里，相信學生的內(nèi)心猶如翻騰的江水一般不能平靜。

三、補充資料

一些文學作品的創(chuàng)作年代離現(xiàn)在較遠。學生不熟悉作品的時代背景，就無法深入解讀文本。為此，教師有必要在教學中補充一些資料，以便學生理解含義深刻的句子。

如人教版六年級上冊《少年閏土》中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”學生很難理解句子所表述的表面意思和深層意思。因此，教學時可以給學生補充相關資料：魯迅于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了小說《故鄉(xiāng)》。從時間看，作品距離現(xiàn)在已快一百年了。接著教師出示一百年前紹興城里房子的圖片：四周圍墻高高的，一抬頭只能看見天空。學生逐漸明白：閏土叫“我”少爺，說明“我”是個家境不錯的城里人，而閏土是個鄉(xiāng)下的窮苦孩子。“他們”指“我”的朋友，是和“我”一樣的城里的少爺。“我們”兒時經(jīng)常待在自家的大院里，沒有閏土那樣豐富的、接觸大自然的生活經(jīng)歷，就像井底之蛙。

對于“含義深刻的句子”的理解只是語文教學中的一個知識點而已。理解是運用語言的基礎和前提。教師應遵循教學目標深挖文本內(nèi)涵，循序漸進地推進課堂教學。