探尋童話秘妙 提升習(xí)作能力

□ 張?jiān)铊?/p>

童話往往具有豐富的想象力和夸張的人物形象。故事生動(dòng)淺顯，情節(jié)神奇曲折，非常符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、愛(ài)幻想的心理需求，深受他們的喜愛(ài)。

學(xué)生雖然喜歡讀童話故事，但又怕寫(xiě)童話故事。究其原因，主要是教師的習(xí)作教學(xué)不到位，過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于抽象，沒(méi)有找到童話教學(xué)的秘妙。很多教師往往將童話的特點(diǎn)——夸張、擬人、豐富的想象力等板書(shū)在黑板上了事。還有些教師則認(rèn)為，學(xué)生都看了那么多童話故事，他們不用教都會(huì)了。而最終的結(jié)果是，學(xué)生要么產(chǎn)生畏難情緒，害怕寫(xiě)童話，要么寫(xiě)出來(lái)的童話不吸引人。筆者認(rèn)為，要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的童話習(xí)作能力，必須引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在童話故事中的秘妙。

一、經(jīng)典引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)秘妙

優(yōu)秀經(jīng)典的童話不僅能給人以啟迪，發(fā)人深省，而且可以作為寫(xiě)作教學(xué)的范本。以《白雪公主》為例，筆者用以下方式帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入童話世界，發(fā)現(xiàn)童話習(xí)作的秘妙。

（一）分析角色

1.提取角色。學(xué)生列舉童話故事中的人物，如白雪公主、七個(gè)小矮人、皇后、王子、士兵等。

2.角色分類。學(xué)生將角色分成好人和壞人兩大類。好人有白雪公主、七個(gè)小矮人、王子、獵人，壞人有皇后。

3.確定主角。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這個(gè)童話故事主要圍繞白雪公主和惡毒的皇后展開(kāi)。正義的一方通常是故事的主角，而這一故事的主角就是白雪公主。

4.掌握秘妙。作者在安排角色時(shí)，既安排了以白雪公主為代表的善良的正派，又安排了以惡毒的皇后為代表的邪惡的反派。正派中除了主角，還有主角的朋友或幫手等，也就是故事中的配角，如七個(gè)小矮人、王子和獵人。這樣安排有什么目的？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后發(fā)現(xiàn)，故事開(kāi)始時(shí)邪惡一方的力量往往非常強(qiáng)大，正義一方的力量比較弱小。正義的一方在和邪惡的一方進(jìn)行較量時(shí)，往往存在著很多困難，所以要為正義的一方安排一些幫手，為他們戰(zhàn)勝困難做準(zhǔn)備。

通過(guò)對(duì)角色的分析，學(xué)生馬上聯(lián)想到另一個(gè)故事《灰姑娘》，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)經(jīng)典的故事也有類似的人物設(shè)計(jì)，有正派，有反派，有主角，有配角。而很多經(jīng)典的童話故事中都有這樣的角色設(shè)置，他們?yōu)榇思?dòng)不已。這為他們接下來(lái)描寫(xiě)角色提供了幫助。

（二）梳理情節(jié)

小說(shuō)中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)。童話中的情節(jié)設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有小說(shuō)那么復(fù)雜，但其作用是相同的。故事中的矛盾沖突往往來(lái)自正派所面臨的一個(gè)個(gè)困難。而這一個(gè)個(gè)困難以及如何化解困難，則是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。

1.正派遇到的困難。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)惡毒的皇后三次計(jì)劃殺死白雪公主。第一次派一個(gè)士兵去殺白雪公主；第二次自己變成老婆婆，用毒蘋(píng)果殺白雪公主；第三次騎著掃帚去殺白雪公主。在實(shí)施第一個(gè)謀害計(jì)劃后，白雪公主便無(wú)家可歸了。隨后引發(fā)的一系列困難讓情節(jié)變得豐富起來(lái)。

2.如何化解困難？第一次化解是因?yàn)槭勘话籽┕鞯纳屏?、純潔、美麗感化，起了仁慈之心，放了白雪公主。?dāng)白雪公主無(wú)家可歸時(shí)，是好心的七個(gè)小矮人收留了她。第二次則是通過(guò)王子的一個(gè)吻救了白雪公主。第三次的謀害過(guò)程中，皇后沒(méi)有見(jiàn)到白雪公主就直接從空中掉下來(lái)摔死了。

3.正反派的結(jié)局。學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的正派都會(huì)遇到一些困難，而在得到他人的幫助后，他們就能戰(zhàn)勝困難，過(guò)上幸福的生活。反派則最終根據(jù)他們罪孽的輕重，得到應(yīng)有的懲罰。

由于有了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得童話寫(xiě)作也并非難事。當(dāng)然，童話故事的情節(jié)安排并非只有這么一種套路。在入門(mén)之時(shí)，我們切不可操之過(guò)急，可讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)一種模式，并嘗試運(yùn)用，再慢慢將他們帶進(jìn)更深入的習(xí)作教學(xué)中。

（三）關(guān)注修辭

為了讓故事吸引人，情節(jié)的安排很重要。如果再運(yùn)用一些修辭手法，那故事將會(huì)增色不少。在童話創(chuàng)作開(kāi)始時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)此有所了解。

1.夸張?？鋸?jiān)谕捴械倪\(yùn)用是必不可少的。如《白雪公主》中的王子親吻了公主，公主便蘇醒了過(guò)來(lái)。皇后騎著掃帚能在天上飛。再如《灰姑娘》中的魔法老婆婆，她的手杖在南瓜上輕輕一碰，南瓜就變成了南瓜車(chē)；她的手杖在老鼠身上輕輕一碰，老鼠就變成了車(chē)夫；她的手杖在灰姑娘身上輕輕一碰，灰姑娘的一身破舊衣裳就變得無(wú)比華麗。這些雖然和現(xiàn)實(shí)不符，但神奇的種子已經(jīng)播撒在學(xué)生的心中。

2.擬人。這一修辭手法似乎不用教給學(xué)生，學(xué)生都已經(jīng)知道。在他們的世界里，世間萬(wàn)物都是有靈性的，它們都會(huì)說(shuō)話。如魔鏡能跟皇后說(shuō)話；王子被巫婆施了魔法后變成了青蛙，也能講話；小紅帽能無(wú)障礙地跟大灰狼交流；等等。童話的這一特點(diǎn)在無(wú)形中消除了學(xué)生對(duì)童話創(chuàng)作的畏懼心理。

對(duì)于剛開(kāi)始正式接觸童話創(chuàng)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只要讓學(xué)生抓住以上三個(gè)秘妙，便能將學(xué)生帶進(jìn)童話創(chuàng)作的天地中。

二、總結(jié)方法，嘗試創(chuàng)編

學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí)，教師切不可對(duì)他們要求過(guò)多。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道童話創(chuàng)作的大框架后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作故事大綱了。這個(gè)過(guò)程中可以由教師為學(xué)生提供角色，讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)設(shè)置，由扶到放，也可以完全放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編。這要根據(jù)本班學(xué)生的接受能力而定。

如筆者給學(xué)生提供了“狼、小羊、羊媽媽”這三個(gè)角色，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生非常一致地將小羊設(shè)定為正派，羊媽媽是小羊的幫手，狼則是反派。而在情節(jié)設(shè)計(jì)上，大家卻有所不同。有些學(xué)生給小羊設(shè)定的困難是小羊本身的性格存在弱點(diǎn)，容易相信人，后來(lái)在羊媽媽的幫助下戰(zhàn)勝了狼；有些學(xué)生則把小羊設(shè)定為極其聰明的動(dòng)物，它幫助羊媽媽?xiě)?zhàn)勝了狼；還有些學(xué)生在這三個(gè)角色的基礎(chǔ)上又增加了一些角色，并賦予這些角色以神奇的魔力。

通過(guò)類似活動(dòng)展開(kāi)練習(xí)，學(xué)生搭建童話內(nèi)容框架的能力越來(lái)越強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師便可進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃，教給學(xué)生人物和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法，讓童話變得更加生動(dòng)有趣。教師帶著學(xué)生一起解剖童話，挖掘童話中所隱藏的秘妙，揭開(kāi)童話故事編寫(xiě)的神秘面紗，這些實(shí)踐不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀童話故事的興趣，而且有效地提升了學(xué)生的童話習(xí)作能力，編寫(xiě)童話不再是件難事。

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[3]梅杰斯.寫(xiě)作是什么——給愛(ài)寫(xiě)作的你[M].代智敏，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.