量“體”裁“衣”，在閱讀課中教寫作技巧
——三年級起步作文初探

□ 楊 燁

小學三年級正是學生學習作文的起步階段。剛開始的幾次作文，大部分學生寫出的語句總是顛三倒四，缺少連貫性，不僅錯別字連篇，連標點符號也不會運用，內容更是寥寥數語，嚼而無味。為此，筆者在課堂教學中就“如何抓住契機，進行起步作文指導”具體做了以下幾個方面的探索與嘗試。

一、立足主題，文本聯系生活

人教版教材，每一組課文都有一個主題，而且每一單元的習作也是圍繞這一主題展開的。所以在教學中應利用教材，把握主題，引導學生借課文里的內容打開視野和思路，發現自己生活中的樂趣和情趣。

如三年級上冊第一單元的主題是課余生活。在上《金色的草地》一課時，筆者問學生：“文中的謝廖沙和哥哥常常在長滿蒲公英的草地上玩耍，你也有和伙伴經常玩耍的地方嗎？”這樣一問，他們立刻打開了話匣子，“竹林探險”“水庫游泳”“公園賽車”“小區遛狗”等等經歷都從腦海中蹦了出來。又如上《秋天的雨》一課時，筆者讓學生找找在這一課中哪些景象是秋天特有的，課后組織學生開展“尋找秋天”的活動，讓學生在文本的引領下走進大自然，親近大自然，觀察大自然，之后就能有感而發，習作效果頗佳。

這樣，學生在體會課文、描摹事物的同時，能夠把教材和自己的生活結合起來，知道萬物皆可入文，化解了文本與生活脫節的矛盾。

二、關照文題，掌握擬題技巧

課文的題目就如“窗戶”“眼睛”，所謂“題好一半文”就說明了題目的重要性。小學語文教材中每篇課文的題目都是作者（或者編者）精心擬定的。這些課題都選用精練的語言，有的提示文章的主要內容，有的明確事件的重要線索，有的表達作者的思想感情，有的彰顯文本的語言風格……在教學生寫作時，如何讓他們根據作文要求、文章內容、中心思想來擬定一個恰到好處的題目呢？無需大費周章、旁征博引，在平時對教材題目的解析中指導學生擬題，是信手拈來的事情。

如筆者在上完三年級上冊第六單元后，有意識地引導學生觀察目錄中這六個單元的題目，讓他們說說作者（編者）擬題的方法。一開始大部分學生都丈二和尚摸不著頭腦。于是，筆者把題目歸類后一一呈現。

第一組：《爬天都峰》《玩出了名堂》《孔子拜師》《盤古開天地》《找駱駝》。筆者問學生這一組題目有什么相同之處，學生慢慢發現：①這些題目都是全文主要內容的高度概括。②題目里面都藏著動詞：爬、玩、拜、開、找。這些動詞都是關鍵詞。③題目以動詞作為關鍵詞的往往是記事的文章。

第二組：《金色的草地》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《一幅名揚中外的畫》。呈現這一組題目后，因為有前一組的學習借鑒，學生很快發現：①題目的構成都是怎么樣的什么（修飾詞+中心詞）。②一般都是些寫人、狀物、寫景類的文章。③前面的修飾詞往往是全文所要表現的特點。

第三組：《灰雀》《小攝影師》《風箏》《花鐘》《蜜蜂》《趙州橋》。學生分析比較后得出：①這些題目都是用一個名詞作為題目。②作為題目的詞語是整篇文章的線索。③有些是寫物的文章，有些是寫事的文章。

比較歸納完畢后，筆者挑選出幾篇擬題有欠缺的學生作文進行范讀，讓學生集體交流并擬出更為恰當的題目。在之后的習作中，大部分學生的作文題目更貼近主題了，也更新穎多變了。

三、把握結構，學習謀篇布局

一篇好的文章，結構非常重要。好文章必須全篇組織得法，前前后后聯系緊密，層次分明。剛從二年級邁入三年級的學生，一開始寫作根本沒有篇章結構的意識，大部分只會寫一段式的流水賬。所以在平時的課堂教學中，對一些結構典型的課文，筆者會幫助學生理清文章的層次脈絡，學習文章結構方式并運用到自己的寫作中。

如上完《秋天的雨》一課后，筆者問學生：“作者寫秋天的景色，是抓住了哪個事物來寫？”（秋雨）“這個中心點又發散成了哪幾個小點呢？”（秋雨有五彩繽紛的顏料；秋雨藏著好聞的氣味；秋雨吹起了小喇叭）引導學生概括后，筆者告訴他們，寫一個季節的景色，我們可以用“抓住一個大點，再發散成幾個小點”的形式來寫，這個大點可以是一個地方、一次行動、一種現象等等。雙休日請他們抓住一個點去找一找秋天，學習用文中的方法寫一寫秋天。學生在這樣的引領下找準了寫作的方向，紛紛嘗試：《秋天的腳步》——來到田野；來到果園；來到曬場；來到我家。《秋天的田野》——金色的海洋；豐收的忙碌；孩子的樂園。《秋天的風》——吹走了炎熱；吹黃了葉子；吹熟了果子；吹跑了動物。《秋天的校園》——五彩的秋衣；飄香的桂花；熱鬧的操場……

筆者驚喜地發現，學生在寫這些文章時已能輕松地學著分段，每一段又能抓住一個特點來展開描寫，“謀篇布局”的概念已在他們心中萌芽。

四、抓特殊句，指導寫作運用

這里講到的特殊句，主要指課文中的中心句、過渡句、照應句等幾種特殊而又常見的句型。中心句有統領全文或總結全文的作用。過渡句是聯系上下文、由一自然段過渡到另一自然段的句子。前后照應的句子可以使文章結構嚴謹，前后連貫，渾然一體。平時的課堂教學中，教師在引導學生尋找和認識這些特殊句的同時，要讓他們了解這些句子在文中的作用和好處，并學著運用到自己的寫作中去。

如《富饒的西沙群島》一文的中心句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”起到總起全文的作用。在指導學生寫《我的家鄉》時，筆者有意識地要求他們運用這類句子，學生就寫出“我的家鄉諸暨是個景美、物美、人更美的地方”“我愛家鄉的五泄，更愛家鄉諸暨”等中心句。在上《趙州橋》一課時，筆者教學過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”之后，指導學生寫單元習作《生活中的傳統文化》，不少學生就能運用“端午節之所以有這樣的習俗，來自于美麗的傳說”“中秋節不但要吃傳統美食，還少不了賞月活動”等過渡句。

教師如能反復進行這樣的寫作指導，做到“有的放矢”，學生就能快速有效地掌握寫作技巧，不再覺得作文難寫了，漸漸地，寫作水平也得到了提升。

五、比較辨析，提高用詞能力

在多年的小學語文教學中，筆者發現教師對寫作的指導缺乏有效的方法，很多教師在講評作文時，總是對學生說：你要寫得具體一點兒，細節描寫不夠，要抓住特點來寫……教師所教的這些方法都太大、太空、太虛，沒有具體所指，對學生來說，講了等于白講。筆者認為，在平時的課堂教學中抓住典型句式或段落進行比較辨析是一種有效的手段，能讓學生在遣詞造句上有明確的參考和方向。

如《花鐘》一課中有這樣一個片段：“凌晨四點，傍晚六點，煙草花在暮色光花在七點左課堂上筆者呈現了修改后的片段：“凌晨四點，牽牛花開花了；五點左右，艷麗的薔薇開花了；七點，睡蓮開花了；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊開花了；傍晚六點，煙草花開花了；月光花在七點左右開花了；夜來香在晚上八點開花了；曇花卻在九點開花……”筆者問學生：“有個小朋友想把這段話改成這樣，你們覺得這樣一改好不好？”學生在比較后紛紛表示原文的表達更好，讀起來更有味道。筆者再讓他們找找原因，學生很快就能著眼于詞語運用的表達效果，表示因為原文中用了不同的詞語來說明“開花”的意思，而后面那段話重復運用“開花”一詞，毫無變化，顯得干巴巴。筆者再讓他們深入地具體感知每一個表達開花的詞語，說說感受到了什么。學生紛紛發言：“‘吹起小喇叭’寫出了喇叭花的樣子，而且讀起來好像還能聽到音樂一樣。”“‘綻開笑臉’讓我感覺薔薇花開得很旺盛，很燦爛。”“‘夢中醒來’說明睡蓮不是一下子開的，是慢慢開放的。”“‘欣然怒放’說明萬壽菊開得很快，很快樂的樣子。”“‘含笑一現’是說曇花開花的時間很短，很快就謝了。”筆者不失時機地引導學生：“你們看，作家用了不同的詞語來表達開花的意思，不但使語句優美，而且寫出了不同的花開花的特點，所以我們在寫作文時也應該注意用詞用語的準確性，要避免重復。”

之后，在集體講評作文時，遇到用詞有重復的地方，學生就能立刻指出來，并提出自己的修改意見。很明顯，學生寫作時在遣詞造句上更用心了，他們會有意識地修改詞句來使表達更恰當，語言更優美。

六、借鑒文本，醫治寫作通病

三年級的學生剛開始寫作文，都有一個難以避免的通病，那就是愛記流水賬。流水賬，指的是敘述或描寫時，把大事小事全都記下來，使得文章的內容沒有重點，主題不夠突出。整篇文章看似篇幅不短，字跡清晰，可讀下來平淡無味，十分啰唆。如何幫助學生治愈這一通病呢？在平時的課堂中，找到合適的契機就要“開刀”。

如上《爬天都峰》這篇課文時，筆者問學生：“你們出去玩，心里最迫切的想法是什么？”（早點到達目的地）“這篇文章的作者也是這樣的，我們來讀讀它的開頭。”學生一起讀。筆者又說：“這個小作者一點不磨蹭，目的相當明確，一個廢字沒有就到天都峰了，就像只機靈的小猴子。可我們班猴子太少了，卻有很多樹懶。知道樹懶有什么特點嗎？”有學生立刻說：“樹懶的動作超級慢，常常耽誤干正事。”幾個“樹懶”學生的作文一讀完，就有學生在下面叫了：“哈哈，等鄭茜尹到米果果樂園，那里一定已經關門了。”“劉藝涵肯定只在五泄的大門口溜了一圈。”筆者進一步追問：“知道為什么叫他們樹懶了嗎？”有位學生進行了總結性發言：“他們前面都寫了一大堆無關緊要的事——先起床，再刷牙，洗臉，洗完臉等媽媽去開車，上了車又跟妹妹說說笑笑，等到了目的地文章卻收尾了。就像樹懶要等半天才能開始干正事。”筆者順勢引導：“寫事的文章，在寫正事之前要用快鏡頭，一筆帶過，等到寫正事就得改用慢鏡頭了。就像這篇文章是從哪里開始用慢鏡頭的？”學生此時已心領神會：“爬山的過程。”

通過這樣的引導，學生對“記流水賬”這一毛病有了更加直觀的認識，平時寫作時便能做到心中有數，直奔主題。即使再犯這樣的毛病，筆者只要一點出，他們也能立刻明白，快速修改。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”作為一線的語文教師，應該善于在課堂教學中尋找契機，有效地利用文本，進行作文指導，實實在在地教學生“聽得懂、記得牢、用得上”的寫作方法，從而逐步提高學生的寫作水平。

[1]蔣軍晶.讓孩子學會寫作[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]虞大明.走過10年——我的語文教學求索之路[M].上海：少年兒童出版社，2003.