推進專業學位課程案例教學的困境與對策研究

張卿云 王 帥 李明倫

(沈陽建筑大學研究生院，遼寧 沈陽 110168)

一、研究背景

自2009年全面擴大專業學位研究生招生規模以來，國家高度重視專業學位研究生培養質量，以培養掌握某一特定職業領域相關理論知識、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才為目標，出臺了深入推進培養模式改革、加強案例教學和聯合培養基地建設等若干文件，為專門人才的培養提供了政治保障。

與傳統學術學位研究生教育培養模式相比，專業學位研究生更加注重知識遷移力、實踐創新力和職業勝任力的培養，其中在課程教學環節，為更好的推進理論學習與實踐應用相銜接，案例教學在專業學位課程教學中的地位逐漸凸顯了出來。

二、推進專業學位課程案例教學的意義

案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。案例教學在課程教學中的有效應用，是提升專業學位研究生實踐能力的重要途徑，也是推進研究生課程教學改革的重要手段。同時，通過對經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的分析，更加有效地強化研究生對理論應用、實踐創新的理解。

三、推進案例教學存在的困境

案例教學對引領研究生探索專業前沿理論與技術具有積極的引導作用，但同時，全面推進案例教學在專業學位課程教學中應用依舊存在一定的困境與阻礙，具體如下。

(一)高質量專業案例收集困難

專業學位課程中涉及面較廣，成熟的、且具有參考價值的工程案例或商業案例很難通過互聯網等免費渠道獲得，現階段在課堂上常被應用的案例通常為幾十年前的老案例，對現階段的實踐應用很難起到借鑒和指導作用。而比較符合時代特色與經濟背景的案例都較難獲得，大多需要以不同形式向行業、企業進行購買。

因此，僅靠任課教師或課程建設團隊進行案例收集，難度較大且成本較高，教師的積極性不高。同時，多數院校對專業學位課程案例教學的重視程度不夠，缺少統一的規劃設計，對案例教學、專業案例庫建設的配套經費不足，重視案例教學的氛圍尚未形成，阻礙了案例教學的全面推進和廣泛應用。

(二)任課教師對案例內在規律把握不足

單個案例事件的成功或失敗是建立在一定的時代背景與政策導向基礎上，在現階段的案例教學的推廣過程中，大多數任課教師缺乏實際工作經驗，對案例的講解大多浮于表面內容，無法引起學生興趣，發揮實際案例對提升研究生知識遷移力的重要作用，反而會造成資源的浪費。

同時，由于高校在聘任研究生任課教師時，普遍強調應聘人員的學歷學位和科研成果，不少具有博士學位的中青年教師都是從高校畢業直接進入高校，缺乏系統的企業實踐經歷，導致專業學位任課教師中很難找到能夠勝任案例教學的老師。

(三)學生課堂參與積極性不高

傳統的研究生課堂教學模式通常為教師單方面教授，學生單方面接收，課堂互動性較低，即便是開展案例教學，學生對課堂印象沒有變，在老師要求課堂互動的時候通常采取逃避的消極態度，只是等待任課教師告知問題結果，缺乏主動參與、積極思考的習慣，課堂參與積極性較低，進而導致課程案例教學成效不顯，課堂教學質量沒有得到有效提升。

四、推進專業學位課程案例教學改革的對策建議

(一)充分認識加強案例教學的重要性

在國家大力推進專業學位研究生案例教學的政策引導下，各高校應根據專業學位研究生培養目標及全國專業教育指導委員會的指導性培養方案，積極開展案例教學，將案例教學等教學方式納入研究生教學督導評價體系，引導任課教師重視互動式、案例式教學，進一步規范案例教學程序，強化案例教學效果。同時，各高校可按需開展專業學位課程案例庫建設工作，并對其給予一定資助和政策支持，加強優質案例的開發和來源渠道建設，進一步提高任課教師開展案例教學的積極性。

(二)加強專業學位任課教師隊伍建設

在引導全校專業學位研究生師生充分認識加強案例教學的重要性的基礎上，為更加有效的激勵任課教師開展高質量的案例教學，各高校可通過完善人才引進方案，聘請行業、企業專家擔任部分短而精的專業學位研究生課程的任課教師，激發研究生實踐探索的興趣。同時，將實踐經驗納入教師教學和科研考核體系中，鼓勵支持教師積極參加各類案例教學的研討，或深入企業、校企聯合培養基地，與行業、企業專家開展經驗交流，引導和推動廣大教師更加深入地研究和實施案例教學。

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