淺談高中思想政治課堂討論的實效性

段漢明

摘 要：課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，這對深化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)邾識的理解、運用等方面有積極的作用，熊使學(xué)生獲得在個體學(xué)習(xí)中收獲不到的東西，促使師生之間、生生之間的交流和互動，給課堂注人活力。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂討論；實效性

我校近期正在開展深入貫徹“學(xué)教案”的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效，打造有效課堂的活動。作為一名高中思想政治課教師，我認為要打造有效的高中思想政治課堂，必須要提高課堂討論的實效性。

一、把握課堂討論的“度”

在教學(xué)過桎中，有的教師設(shè)置的問題太淺顯，學(xué)生可以在教材中很快找到答案，這樣組織討論，表面上看學(xué)生很活躍，其實學(xué)生的思維是僵化的，課堂的繁榮是虛假的，這樣的討論根本沒有價值。有的老師設(shè)置的討論問題太大太深，讓學(xué)生無從下手，致使討論陷人尷尬的局面，這也會降低討論的質(zhì)量和效果。

二、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)不夠充分

新教材較直觀，可讀性強，但學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時只是關(guān)注圖片、事例，并不能深人去思考，這也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材產(chǎn)生厭倦。如果教師對學(xué)生課前自學(xué)沒有引導(dǎo)好，處理好，課堂上再讓學(xué)生參與討論效果自然就不理想。

三、學(xué)生知識面不夠?qū)拸V

盡管現(xiàn)在學(xué)生接觸信息的機會與渠道多了，但是接觸的東西多是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，許多學(xué)生主動思考、主動求知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，個性偏激，語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學(xué)習(xí)的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深人。如果加上討論時間不充裕，更會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對出現(xiàn)的這些問題，我們在課堂討論中要及時總結(jié)，反思教學(xué)過程。可從以下幾個方面著手解決：

（1）討論的問題要有針對性，難易適中。教師提出的問題要難易適中，既要使學(xué)生有能力去思考，又要讓學(xué)生有思考的空間。這就要求我們老師要明白學(xué)生討論要想達到什么樣的程度，要精心設(shè)計討論話題，同時也要考慮到學(xué)生討論中有可能出現(xiàn)的一些問題，否則，就有可能使學(xué)生認為“討論”沒有什么意思，時間一長，對討論就缺乏積極性，也不可能主動參與。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》這一內(nèi)容時，針對學(xué)生對貨幣的產(chǎn)生過程難以理解的困惑，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材圖示中的物物交換的例子，讓學(xué)生分別代表不同的商品所有者扮演買者和賣者的角色進行循環(huán)交換，讓他們在模擬生活實踐中切切實實地感受到擴大的物物交換所面臨的困難，并引導(dǎo)學(xué)生提出可能解決的辦法，形成書面文字，并在課堂上交流學(xué)習(xí)心得，使知識難點迎刃而解。

（2）要根據(jù)教學(xué)的需要而定。討論可有可無時寧可不要，不要為了討論而討論。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、要為教學(xué)效果服務(wù)，這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容要討論，討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗以及得到更深、更全面的理解，就可以討論，否則就沒有必要。

（3）重視學(xué)生主體觀，關(guān)注生活熱點問題。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)成功經(jīng)營的因素”時，引用一個虧損企業(yè)瀕臨倒閉的材料。學(xué)生閱讀之后，我提出一個問題：如果你是這家企業(yè)的總經(jīng)理，你將如何帶領(lǐng)這家企業(yè)走出困境呢？這個問題一下子就激起學(xué)生興趣，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生分組討論，討論氣氛十分熱烈。我又讓各組負責(zé)人把討論結(jié)論寫成簡單的書面文字，并代表小組發(fā)言。當(dāng)小組間觀點不同時，我又進一步引導(dǎo)他們進行辯論，把課堂討論推向了又一個高潮。最后我又作了啟發(fā)和總結(jié)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來了，而調(diào)動的關(guān)鍵在于選擇了一個具體且能激起學(xué)生興趣的生活化議題。

（4）安排充足的討論時間。要讓學(xué)生有思考的時間，不能在提出問題后象征性地留一分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學(xué)生就會喪失熱情不再主動思考。既然要安排討論，就要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學(xué)生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。討論的成果要有學(xué)生代表發(fā)言，集中學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生整理信息能力、語言表達能力，讓學(xué)生感到討論有所收獲。

（5）課堂討論中，教師要做好主持人和參與者。在課堂討論中，有一些學(xué)生是積極參與者，還有一些是被動的參與者，或者根本不參與的。那些沒有參與的學(xué)生在干什么？他們是在認真的傾聽、思考，還是神游課外，或者是很被動的接受？對于被動參與或不參與的學(xué)生，教師的任務(wù)就是設(shè)法調(diào)動這些學(xué)生的積極性。教師及時發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向不擅長發(fā)言的學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)他們積極參與。可以鼓勵他們在小組討論中發(fā)表自己的觀點并集中到小組觀點中，由代言人匯報時可以點明這是某某同學(xué)的觀點，讓膽小內(nèi)向的學(xué)生真切感受到自己是活動的一分子，慢慢引導(dǎo)他們提升參與的層次和質(zhì)量。對那些積極參與討論的學(xué)生，教師要學(xué)會傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的思想動態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時、出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)不休或忽視主題時，教師要適時介人，做簡短階段小結(jié)，引導(dǎo)下一步討論方向等。對學(xué)生的總結(jié)匯報，教師應(yīng)作點評或給予鼓勵性的評價。對學(xué)生討論的結(jié)果要進行有效的梳理，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認識上來，形成正確的觀點。同時對于爭議較大或較難的問題，要幫助學(xué)生分析理解，給學(xué)生一個較清晰的輪廓，以利于知識在課后的延伸與重建，也是給學(xué)生一個正確的行為導(dǎo)向。

總之，搞好課堂討論，提升課堂討論質(zhì)量，對于深人貫徹“學(xué)教案”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效，打造有效課堂具有非常重要的作用，是我們在教學(xué)過程中要不斷探索和反思的重要問題。endprint