淺談提升幼兒語言游戲教學有效性的對策

顧暢

摘 要：作為交流和思維的工具，語言的發展尤為重要。幼兒是語言發展的重要時期。通過語言游戲活動的形式，突出幼兒語言教育，能有有利于幼兒身心發展，良好的語言發展能力能促進幼兒德智體美的全面發展和提高。本文主要探討當前幼兒園開展語言游戲活動的現場，分析存在問題，就提升游戲活動有效性找尋相應對策，從而全面提高幼兒語言能力。

關鍵詞：幼兒語言游戲活動；有效性；對策

3～6歲是幼兒語言發展的關鍵時期。幼兒更適合在環境和條件迅速的游戲中進行語言學習，這有助于提升語言學習的有效性，吸引幼兒的注意力，培養幼兒機警、靈活以及在新的條件下迅速地采取正確行動的能力。幼兒語言游戲活動是幼兒教師經常使用的教學形式，但是在實際語言教育活動中經常存在一些誤區。例如，個別語言游戲活動的教育目的容易被實際教育內容影響，出現本末倒置、喧賓奪主的問題；個別幼兒教育不重視語言教育的方式方法，實際教學效果差，最終在一定程度上影響幼兒語言能力的養成。

本文主要目的是分析幼兒語言游戲活動中存在的主要問題，探究其原因，研究提升語言游戲活動有效性的對策，從而增強幼兒語言能力，確保幼兒得到全面發展。

1當前幼兒語言游戲活動存在的主要問題

1.1開展語言游戲活動目標不夠明確

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出了對幼兒進行語言教育的目標是培養幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”，提升幼兒的“語言理解能力、表達能力和思維能力”，這些要求為幼兒教師指明了語言教育的內容、方法和途徑，提供了實施語言教育的方向和準則。但在實際語言教育活動中，有個別年輕幼兒教師缺乏教學經驗，不注重設計語言教學活動目標，教學內容混亂，容易導致語言游戲教學活動效果差的結果。

以實際語言教學活動《我是誰，請進來》案例為例，該語言游戲教學活動目的是訓練幼兒的語言表達能力。首先需要老師先以敲門聲引入，幼兒回答問話“你是誰呀？”不同的幼兒扮演者，在門外依次回答“我是小豬”“我是小雞”等。之后，屋內的幼兒把屋外的扮演者“請進來”，并按照“我是誰”“我喜歡吃什么”等內容做自我介紹。最后，老師組織做客的小動物和幼兒玩耍，要求幼兒模仿自己所扮演的小動物發出聲音，模仿其走路，進行充分表演活動，最后逐一送走“請進來”的客人。

通過深入分析《我是誰，請進來》這一語言教育活動時，我們發現，此次語言教學活動目的是教育幼兒感知并學習與人相互交流的禮貌用語和禮儀常識，培養幼兒交流能力。但教育過程中，還包含了給陌生人開門的安全常識、學習雞、兔等小動物喜歡的食物、走路的特點等自然常識，這就導致教育過程目的不明確，教育效果差。“小雞”“小豬”等角色本來不會影響教學效果，但是教學內容中包含了模仿教育、常識教育的內容，與語言教學目標偏差較大，難以實現幫助幼兒習得語言、發展語言，養成一定的語言運用能力的目的。

另外，例如幼兒教師在組織幼兒欣賞兒歌時，也容易出現教學目標不明的問題。以《小手拉小手，一起去郊游》《從小愛祖國》的兒歌教學為例。《小手拉小手，一起去郊游》歌詞中“走，走，走走走，我們小手拉小手；走，走，走走走，一起去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡”，這個兒歌就是通過優美的歌詞和節奏，培養幼兒感受語言文字的教學。但是有的教師設計郊游內容，組織幼兒進行模擬郊游活動，組織做飯，導致語言教學目的偏離。《從小愛祖國》教學中，個別教師增加比賽環節，組織幼兒回答“你所知道的祖國”、“為什么愛祖國”、“怎么愛祖國”，現場幼兒進行搶答，活動現場十分熱烈，但是教學忽視了兒歌欣賞、感受環節，幼兒也不感興趣。這種教育活動將難以實現語言教育根本目標，教學內容一味迎合幼兒進行激烈游戲的刺激，營造活動場景熱鬧，不能達到學習目的。

1.2語言游戲活動與幼兒實際生活相脫離

通過對當前幼兒語言活動現狀進行分析，我們發現有部分老師在設計、實施語言游戲活動時，存在“童趣”過度、脫離幼兒實際的問題。通過游戲活動與幼兒教育相結合，目的是讓幼兒能自覺在游戲中學習生活常識，進一步提升能力，開發智力，實現自身全面發展。然而實際教學活動中，有許多教師開展的語言游戲活動形式單一，太過于書本化，忽略了教育形式與幼兒理解能力、認知水平和語言表達的實際，最終影響了語言游戲教學活動的實際效果。

例如，有很多幼兒教師在實際教學活動習慣使用“寶寶”這一詞匯，有橡皮寶寶、字母寶寶、蔬菜寶寶、水果寶寶等等。這樣表達能夠體現出與幼兒拉近距離，但是也不利于幼兒對正確使用語言文字的理解，表現出“童趣”泛濫。

2針對上述問題分析其原因

2.1個別幼兒教師自身教育能力不足

在實際教育教學過程中，個別幼兒教師還需要實踐工作鍛煉，增強教育教學經驗。例如，在對游戲教學環節中，個別幼兒教師存在對游戲教學活動掌控不到位、游戲的形式過于激烈、持續的時間過長等因素，容易導致幼兒只是為了游戲本身，而忽視了教育教學的內容，出現喧賓奪主、本末倒置的問題，最終導致教學效果不能實現。

2.2對于幼兒語言游戲教學還需要進一步深入研究

幼兒語言游戲活動本身存在一定教學難度。幼兒教師在實施語言教育活動時，需要做好充分的教學準備工作，不能過多地考慮游戲效果，而是應當把游戲與教學相結合，不能顧此失彼、掌控失度。如何把握教育重點，是幼兒語言游戲教學的難點。因此，要進一步深入研究幼兒語言游戲教學的方式方法。一方面要深入研究語言游戲活動的形式，考慮到是否新穎度、趣味性、環境效果等因素，還要重視幼兒的心理特征、情感體驗、生活經驗和發展需求，充分實現語言教學內容與游戲環節的有機融合，最終實現幼兒全面發展的落腳點。

以之前列舉的《小手拉小手，一起去郊游》兒歌欣賞為例，教育過程中過多地追求形式的花哨與活動氣氛的熱鬧，忽視了兒歌本身的內容與內涵，導致整個活動熱鬧有余卻體驗、感受不足，最后只是一場熱鬧的游戲，而無法實現幼兒語言游戲教學的目的。endprint

3提升幼兒語言游戲活動有效性的對策

3.1充分認識游戲手段，更新幼兒語言教育理念

游戲是幼兒最自然的學習。對幼兒而言，游戲就是學習，就是教育。游戲就是幼兒的基本活動、主導活動。要樹立正確的游戲教育觀，克服游戲與學習對立的教育障礙，在認識上更新游戲教學的觀念，才能在實際工作中逐步掌握游戲教學的技巧。

幼兒教師應當認真學習《綱要》《指南》《學前兒童發展心理學》《學前教育學》等綱領文獻和理論書籍，提高對幼兒身心發展的正確認識，這樣才能理解游戲對幼兒成長的重要價值。其次，要更新語言教育理念，重視教育教學經驗積累，突出課程資源的優化運用，從而有效開展語言游戲活動。

3.2高度重視語言游戲活動，做好教學案例的準備工作

語言游戲活動能夠利用豐富有趣的游戲情節，極大地吸引幼兒的參與興趣，促使幼兒增強表達欲望、交往意愿和活動能力，達到提升語言運用能力的目的。語言游戲教育教學要充分做好準備工作，把握好游戲的目標內容、游戲活動情節、語言游戲情境三方面重要內容，有機融入游戲因素，在語言游戲活動中鍛煉幼兒動手動腦能力，達到語言教學的目的。

要充分研究游戲案例，研討游戲環節的設置。比如游戲時間長短的設置、游戲形式新舊的設置、游戲參與者的實際感受等等都要充分烤爐，這樣才能有效激發幼兒的學習興趣、參與積極性。幼兒教育應當提高工作能力，在活動中要充分掌握游戲主動權，及時體會到幼兒在游戲中的實際感受，照顧到班級大多數幼兒，對于幼兒的實際表現要給予充分肯定，以促使幼兒不斷進步。

3.3經常性開展語言游戲活動的總結評價

游戲后的評價是確保語言游戲活動不斷改進的關鍵環節。要做到經常性開展語言游戲活動的總結，比如要考慮游戲環節是否過于困難，與幼兒生活實際聯系是否緊密、是否符合幼兒的認知水平和語言發展能力等等方面，及時糾正實際工作中的問題。同時，幼兒教師要在游戲活動中給予幼兒及時積極肯定的評價，這樣可以幫助幼兒體會到游戲成功的樂趣，激活參與的主動性和積極性，也可以通過對于幼兒正確的語言習得給予肯定，促進幼兒語言能力的養成，激發幼兒語言發展。

3.4適時、適當、有效激發幼兒主動性和創造力

在幼兒參與語言游戲活動中，教師的指導能過有效推動幼兒參與的主動性。在游戲中，教育要給予充分的側面引導，盡量鼓勵幼兒把握游戲的主動權，這樣才能過有效刺激幼兒感官，從而激發幼兒的能動性和創造力。比例，在表演類的游戲活動中，要讓孩子在既定的游戲框架下，充分發揮自己的表演天賦，不能簡單的限制或者阻止，要恰當引導。幼兒教師要利用好游戲中輕松、歡愉、自主的環境，讓幼兒自由地觀察、體驗、發現，從而促使其得到理解能力、表達能力、表現能力等多方面的鍛煉。

總之，幼兒語言游戲活動就是要在輕松愉快的游戲活動中，激發幼兒學習語言的愿望，提升幼兒語言能力，從而實現語言教育教學的目的。幼兒老師要充分認識語言游戲教育手段，樹立正確的游戲教育觀，正確把握語言游戲活動的準備階段、實施階段和總結階段，全面發揮幼兒在游戲匯總的主動性和創造力，利用幼兒在游戲中體會到趣味性和愉悅性的同時，適度調節氛圍，掌控游戲時間，把握游戲與語言教學的結合，避免出現喧賓奪主和本末倒置的情況，從而更好地實現語言教育的目標任務，促進幼兒的全面發展。

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