任務驅動教學法在教學實踐中的探索

于春燕

摘 要：會計信息化實務課程是電子商務專業的核心課程之一，屬于綜合性實踐課程。筆者摒棄了傳統的灌輸式或講練結合的教學方法，基于校企合作的職業情境，以任務驅動教學法進行課堂教學的實踐探索。本文逐一闡述了會計信息化實務課程中教學方法改革的背景、任務驅動教學法在該課程的課堂教學中實際應用等。

關鍵詞：會計信息化實務課程 任務驅動教學法 校企合作

傳統的會計信息化實務課程的教學方法基本是教師講、學生聽的灌輸式教學，或單一的講練結合的形式等。筆者基于多年從事會計專業的教學工作，以與用友公司校企合作訂單式培養為平臺，開展對會計信息化實務課程教學方法的改革與實踐，開創了以培養學生專業技能為核心，提高學生職業綜合素質的專業教學新思路。

一、會計信息化實務課程中教學方法改革的背景介紹

1.學生學習現狀及分析：

在筆者所供職的學校，本課程安排在高級工階段第一學年進行授課，此前，在中級工階段學生已經完成了會計基礎、會計實務、財經法規等課程，具備一定的學習基礎。其中，大部分學生有較明確的學習目標、學習態度較認真、對專業有較濃的學習興趣；當然，也有相當一部分學生還缺乏自信、學習方法使用不當、沒有養成良好的學習習慣等。[1]

因此，學校需要立足學生特點和需求，按照職業崗位的需求精選適當的知識性強的理論任務，同時以技能培養為主體，以任務為驅動，搜集整理企業財務崗位的原始資料，采用企業實際發生的經濟業務為案例，并在課堂教學中進行仿真場景的營造，在任務驅動下，讓學生掌握會計信息化在實際工作中的應用，消除理論和實踐之間的斷層。通過任務驅動所進行的崗位模擬教學，學生能夠強化對未來所從事會計崗位的理性認識，夯實專業技能，提高職業素養，為將來順利就業并創造佳績打好基礎。[2]

2.教法改革現狀及分析：

為了全面推進教學改革，學院在完成了校企合作和課程體系建設之后，專門組織了全體教師進行了幾次有針對性的教學方法培訓，使教師掌握了行動導向教學法相關內容，其中包括項目教學法、任務驅動教學法、引導文法、角色扮演法等，為教師在教學實踐過程中具體運用創造了條件。而筆者作為一線教師也響應號召一直跟進，在日常教學中嘗試運用了任務驅動教學法，做到理論、實操一體化，取得了良好的教學效果。[3]

二、任務驅動教學法在會計信息化實務課程中的具體應用

1.以“填制憑證”教學為例闡述任務驅動教學法的具體應用：

（1）給出經濟業務（確定任務）

①2011年8月5日，財務部王蒙蒙從工行提取現金10，000元，作為備用金。（現金支票號：XJ001）

②2011年，8月31日，采購部從眾誠購入“殺毒軟件”100套，單價120元，貨稅款暫欠，已驗收入庫。（稅率為17%）

以學習小組為單位對任務所涉及內容進行有效的學習，為后續實踐小組的具體操作準備條件。

學習小組A的成員編碼分別為：A1、A2、A3、A4、A5

學習小組B的成員編碼分別為：B1、B2、B3、B4、B5

學習小組C的成員編碼分別為：C1、C2、C3、C4、C5

學習小組D的成員編碼分別為：D1、D2、D3、D4、D5

學習小組E的成員編碼分別為：E1、E2、E3、E4、E5

（2）制定計劃

組建實踐小組，角色定位與分工，制定工作計劃。根據學習小組的所學內容，實踐小組中每位學生進行角色定位，組成具體的實踐小組。[4]

（3）計劃實施

以實踐小組為單位來實際操作，完成相關的工作任務。（以第一實踐小組為例進行說明）

①填制憑證

以制單會計的身份根據經濟業務和原始憑證編寫分錄和填記賬憑證，第一實踐小組中的制單會計就是C1。

②出納簽字

以出納的身份只對收、付憑證進行出納簽字。第一實踐小組中的出納就是D1

③審核

以審核人的身份對憑證進行審核。第一實踐小組中的審核人員就是E1

④記賬

以賬套主管的身份對已經審核的憑證進行記賬。記賬人員就是B1

⑤賬套輸出

賬套輸出人員是A1

（4）成果展示與評價

①第一實踐小組的成果

付款憑證，記賬：B1、審核：E1、出納：D1、制單：C1；轉賬憑證，記賬：B1、審核：E1、制單：C1。

②第二實踐小組的成果

付款憑證，記賬：B2、審核：E2、出納D2、制單：C2；轉賬憑證，記賬：B2、審核：E2、制單：C2。

③第三實踐小組的成果

付款憑證，記賬：B3、審核：E3、出納D3、制單：C3；轉賬憑證，記賬：B3、審核：E3、制單：C3。

④第四實踐小組的成果

付款憑證，記賬：B4、審核：E4、出納D4、制單：C4；轉賬憑證，記賬：B4、審核：E4、制單：C4。

⑤第五實踐小組的成果

付款憑證，記賬：B5、審核：E5、出納D5、制單：C5；轉賬憑證，記賬：B5、審核：E5、制單：C5。

每個實踐小組展示自己的工作成果之后，通過組內自評、組間互評及教師點評實現對每組工作成果的評價，并做好相關記錄，做好每個小組過程化評價的基礎資料。以小組演示與組員匯報的方式完成，各個參與模擬實踐的小組負責人匯報將實踐小組的組員分工安排，模擬過程的項目實施，以及對于整個模擬活動的總結，展開自我評價，同時向全體同學演示具體的操作界面，各個小組的成員分別對自己所負責的項目部分的實施情況與具體操作完成狀況進行演示與講解。

三、任務驅動教學法取得的效果

1.校企合作開發課程，共施教學，實現了學習與崗位零距離對接

將工作現場作為學習現場，校企緊密結合，通過崗位能力分析，確定課程培養目標，并根據崗位業務流程劃分學習任務，并經過研討論證確定了以T3軟件作為實現學習的模擬軟件，實現了校企合作的課程開發，實現了課程的準確定位。

2.教師專業能力快速提升，教學觀念迅速更新，師資關系良性發展

在傳統的教學過程中，教師一般是具備優秀理論知識的科班專業人員，但是在實踐動手操作能力和技能指導方面存在不足。運用任務教學法開展會計信息化這課程的教學，不僅對授課老師的理論知識水平提出了較高的要求，更對老師的實踐動手操作能力與會計實踐技能指導方面提出了新要求。

結語

總之，通過對任務驅動教學法的實踐探索，結果證明方法是可行、有效的，值得運用和推廣。但是，對于完全實現學生培養與崗位需求零距離對接，還需要在教學實施中進一步完善，如：教師業務素質的不斷成長、考核評價方式的合理運用以及企業用人跟蹤反饋等方面，我們都需要進一步探索，以使會計信息化實務課程不斷完善，真正成為一門實現工學結合一體化的崗位定向課程。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]，北京：清華大學出版社，2009.

[2] 陳宇、趙志群.技能振興：戰略與技術，中國勞動社會保障出版社，2009.

[3] 黃祖平.案例教學法在會計信息化教學中的運用[J]，教育信息化，2005.

[4] 劉海靜.淺析會計教學中的模擬教學法[J]，河北工業大學成人教育學院學報，2007.endprint