淺議數學課堂中的多媒體教學

熊嬌艷

摘 要：多媒體教學以圖文并茂聲像俱佳動靜結合的表現形式，把電光形聲多種媒體結合起來。創造有利于學生學習的情景，充分發揮視聽作用，促進學生積極主動的學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率。

關鍵詞：數學；教學；多媒體；課堂教學；輔助教學

近年來，多媒體教學迅速興起，并逐漸走入課堂它以圖文并茂聲像俱佳動靜結合的表現形式，把電光形聲多種媒體結合起來。創造有利于學生學習的情景，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動的學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率，從而將課堂教學引入全新的境界。

但也有些追求形式的花哨，過多地使用多媒體，開始學生還感到新鮮，久而久之使教學作用大打折扣。那么首先我們來談談數學教學如何選擇多媒體課件。

1 數學教學使用課件的要求

在數學教學中使用課件應首先考慮有無必要使用多媒體課件，是否還有其他的教學媒體可以更好的符合教學內容。比如人教版中兩位數加減兩位數、口算乘法等這些涉及到數的運算，借助于多媒體的作用不大。而在一些涉及到圖形的比如三角形、四邊形等就可以多借助于多媒體課件幫助學生突破重難點，從而還可以培養學生的空間觀念。

多媒體教學環境雖然可以吸引到學生的注意力，但有些時候也可以分散學生的注意力。屏幕文字必須簡練，與學習沒內容無關的“花樣”有害無益，與教學內容無關的部分或學生一看就會的東西就不要流于形式畫蛇添足了。因此教師要善于捕捉一切有利于教學方面的信息，設計出極緊扣教材又不是生動的課件，不斷激發學生的興奮點，從而使多媒體教學真正幫助實現教學最優化的目的。

2 數學教學在應用多媒體教學中的優勢

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。多媒體采用文字聲音色彩動畫圖形等方式傳遞信息，能將學生的視聽觸覺等都調動起來，使學生容易理解和掌握。因此與傳統教學法相比有著明顯的優勢。

2.1 多媒體教學能在數學教學中激發學生的學習動機培養學生的學習興趣

在數學教學中，適時適當的選用多媒體輔助教學，以逼真生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學環境，能使抽象的教學內容具體化清晰化。例如學生初次接觸到幾何圖形是有畏難情緒，在這時教師適當的運用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、三角形、四邊形等一些基礎知識，運用平移翻轉和中心對稱等一系列運動，使原來枯燥呆板的圖形變活，不僅加深了對所學知識的理解和掌握，并培養了學生初步運用運動的觀點來處理數學問題的意識。

再比如在進行線段射線和直線的教學時，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放。射線是在其基礎上一端的無限延長，而直線是把它的兩端延長，加深了對“線”特征的掌握。

2.2 多媒體應用增加了課堂容量

巴班斯基說“最優化的教學過程應該是在規定時間內，在教養教育和發展三個方面獲得最高可能的水平，因為提高活動效率和節省實時間這兩個法則，使勞動活動的普遍法則。

如在三角形教學時，我先給學生一組多邊形地磚鋪成的各種圖案，在給學生美感的同時，提出“你知道這些多邊形鋪成地磚的奧秘嗎？”，然后讓學生拿出自己準備的三角形紙片，分組觀察，測量比較，從而歸納總結，出示一組課堂練習，從而大大節省時間。

再比如，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，如果在課堂上畫恐怕要占用大量的時間，而要利用幾何畫板或“Z+Z”只能教學平臺，一個菜單命令就完成了。用計算機代替老師學生完成這些工作，既減輕了負擔，讓老師學生把精力和注意利用到更高層次的教學和學習活動中去，同時也有助于師生了解和熟悉信息技術。

2.3 運用多媒體突出重點突破難點，引導學生克服學習障礙

初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性和數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體教學實現了突出重點突破難點。

促使學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。如教學平移旋轉軸對稱變換時，在電腦上演時圖形變換比在黑板上畫容易直觀多了，同時還促進了學生思考，鍛煉了學生的思維。

又如在學習勾股定理時，利用“幾何畫板”做一個動態變化的三角形，通過度量個邊長度的平方值進行比較，讓學生對直角三角形三遍產生感性的認識，從而家生對勾股定理的認識理解和應用。再比如我們要想全面的了解函數中三個系數abc對其圖像的影響，可以在“幾何畫板”眾人一輸入不同的abc的值，觀察圖像的變化，通過大量的演示結果學生自己理解了abc對二次函數圖像的影響。整個教學過程就像是在做游戲，既激發了學生的興趣，有很好的突破了重難點。

2.4 應用多媒體教學創設數學模型，培養學生的空間想象能力

在數學教學中我們常常發現初中生的空間想象能力極其有限，這對一些圖形的學習造成了一定的困難。如果在數學課堂教學中運用多媒體手段可以將禁止的圖形變成運動的。例如：學習“幾何題的三視圖”時，給出一個正方形的組合后讓學生想象該組合體的三視圖，然后讓它旋轉得以證實。再比如學習“截面”時，運用多媒體課件來表示出一些幾何題的截面情況，使學生很輕松很直觀地學習這部分知識。同時學生通過多媒體課件所演示的截取的過程建立起相應的過程模型。這樣一方面能使學生利用原有的知識結構經驗去同化和順應當前所學知識，從而實現對知識意義上的建構，用石油能在此過程中培養學生的空間想象能力，并且這樣更能使學生產生靈感和頓悟。

2.5 多媒體課件有助于培養學生解決實際問題的能力

教材中的課題學習一直是老師們頭疼的問題，借助于多媒體課件就能很好的解決這一難題。

如在解決相遇問題時利用動畫演示兩個人的行走過程即讓學生體會到數學在交通安全中的作用，又體會到了不同角度觀察者的感覺和情境。

3 多媒體在數學課堂中應注意的幾個問題

3.1 多媒體課件應以小的“積件”為主

一定要緊扣教學目標和教學內容，借助于其交互優勢和視聽優勢，從聽覺視覺空間等多種視聽途徑將抽象的那一用語言敘述的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果。以小的“積件”為主及一個難點對應一個課件，即便是教學結構改變了，課堂結構改變了，課件仍然可以使用。

3.2 應重視師生的交互性

有些教師在制作課件時，將整個課堂內容教學程序以及板書等流程編織進去，上課時老師只管按鼠標，一路“下頁”下去，特別是學生自學是的習題式課件。使用多媒體課件往往在單位時間內增加了信息量但不能保證學生實際信息量的同步增長，這是多媒體教學的弱點。傳統的教學雖然板書是占用了一定的時間，但老師在板書的時候。學生有一段思維調節的過程，可將前一段知識點作一回顧總結，準備下一個知識的學習。另外教師的口頭表達肢體語言和眼神交流也對教學起到了一定的作用，這正是傳統教學的優勢，只有多媒體教學和傳統教學相結合才能起到較好的效果。

在教學中運用多媒體已勢在必行，而利用計算機進行輔助教學的優點也是不言而喻的。通過計算機精心設計的動畫插圖和音效等，可以使抽象深奧的數學知識，以簡單明了的直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好的幫助學生思考知識與世界的聯系，促進新的認知結構的形成，有助于有意學習和無意學習的結合，使學生提高了課堂學習效率，并且還輕松愉快。但在具體的教學過程中，我們選用多媒體時既要根據學生的認知規律心理特點，又要注意服從教學目標，學生學習實際等因素。只有合理使用多媒體，教師“教”學生“學”的主體地位才能得到充分的發展。