高等教育與基礎教育階段英語教學比較研究

摘 要：高等教育與基礎教育在英語教學方面既有很多相通之處，但也存在諸多差異。本文擬從教學目標、課程設置、教學內容和教學方法等方面探討其中的差異，促進兩個學段英語教學的有效對接。

關鍵詞：英語教學；比較；銜接

1 引言

隨著高中課改的進一步實施，特別是新高考改革方案的出臺，高中英語乃至基礎教育階段的英語教學也發生了新的變化。目前，高中英語教學延續使用的是教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標準》，經過十多年的發展，中學英語教學方法和手段不斷豐富，教學水平穩步提高，高中學生的英語聽說讀寫能力得到了大幅提升。以高考英語詞匯量的要求為例，很多地區高考英語試卷的詞匯量要求在2009年已增長到3400，接近大學英語四級標準。很多學者也根據詞匯量為衡量標準做了這方面的問卷調查，發現部分高校的大學新生單詞量突破或接近4000-6000詞。此外，很多發達地區的中學隨著新一輪高考改革也不斷提升自身的辦學水平，在英語課程設置方面有所突破和創新，開設了一系列的英語語言文化類選修課程。課程體系的豐富有效提升學生的跨文化意識和英語語言的綜合運用能力，幫助學生更快、更好地與大學英語融合。這兩個學段之間在教學方面雖然有很多共同之處，但也在很多方面存在著差異和不同。本文擬就教學目標、課程設置、教學內容、教學方法和手段等方面探討這些差異及其原因，進而為做好高等教育與基礎教育階段的英語教學銜接提供研究依據。

2 兩個學段英語教學的差異

2.1 教學目標的差異

新版《大學英語教學指南》廢棄舊版《大學英語課程要求》中比較空泛的、指向不確定的“適應我國社會發展和國際交流需要”的提法，將需求落實到國家、社會、學校和個人發展四個領域。

《教學指南》還放棄對聽說等具體語言技能的要求，強調多種能力的綜合運用，特別強調要培養學生的自主學習策略。大學英語教學還將語言教學目標提高到文化素養層面，有意識地灌輸跨文化交際意識，具有科學性和時代性。因此，大學英語教學的目標定位為“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。按照現階段我國教育發展和社會條件現狀，將目標又細分為基礎、提高、發展三個等級，并依據學校和學生的實際需求，自主編訂教學大綱，制定相應的課程設置。而依據《普通高中英語課程標準》（2017年版）的要求，普通高中英語課程的具體目標是“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”，體現發展學科核心素養的語言教學觀。在目前高考的影響下，教學目標必然會重視解題方法、解題思路等應試能力的培養。通過比較《大學英語教學指南》和《普通高中英語課程標準》中有關教學目標的論述，可以看出大學英語教學更注重滿足國家、社會、學校和學生的需求，指導教學參與者自主設定具體目標。高中英語教學更強調課程標準的統一，強化核心素養的培養。

2.2 課程設置的差異

依據兩個學段設定的教學目標，大學英語和高中英語在課程設置上也有很大差別。《大學英語教學指南》對建設大學英語課程體系提出了具體、明確的要求，要求各高校根據各自人才培養的目標，并按照自身的辦學特點和條件，利用必修課、選修課等課程形式開設通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際三類課程。其中，專門用途英語將學科知識與英語教學結合起來，培養與學生專業相關的語言能力，凸顯大學英語的工具性。跨文化交際類課程則兼顧大學英語課程設置的人文性，《教學指南》明確提出要“進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力”。總之，高校更多著力于構建多維度、個性化的大學英語課程體系，滿足學校的人才培養目標和學生的差異化選擇的需求，體現出多樣性、通識性、階段性的課程設置原則。高中階段的《課程標準》雖然也提到了要“開好必修、選擇性必修和選修課程，促進學生全面而有個性的發展”，但缺乏具體的課程設置體系和相應的師資配備。部分學校受到條件的限制，英語課程的開發能力不足，相應的師資主要應付基礎語言訓練和高考應試輔導。高考評價指標又進一步限制了課程設置的靈活性和層次性，使得高中英語教學淪為語言技能培訓。

2.3 教學內容的差異

依據不同的課程設置，大學英語和高中英語教學內容方面也存在著明顯差異。大學英語作為大學課程體系中公共基礎課，要服從服務于各高校整體的人才培養目標。因此，課堂教學內容是在繼續夯實語言基礎知識和基本技能的同時，注重對文章語篇的解析，培養學生的分析、思辨能力；從語言輸入輸出理論的角度，強化聽說讀寫等多項技能的綜合訓練；利用語言材料介紹世界文化知識背景，幫助學生用英語講好中國故事。高中英語教學內容則受教材中文章的長度、難度等限制，主要側重于詞匯、語法、句子結構等語言基礎知識的講授，基本不涉及篇章分析和背景知識的介紹；同時，受高考應試的影響，教學內容過多訓練與閱讀相關的單項技能，聽說涉及不多。此外，各高校還開設很多專業課、選修課和雙語課，教學過程也都全部或部分使用英語授課，這在客觀上也是對大學英語教學的補充與提高，而高中英語教學則過多停留在應試輔導層面上。

2.4 教學方法和手段的差異

大學英語教學的主要目的在于培養學生語言運用能力，多采用任務型、合作式教學方法，教師作為課堂教學的主導，發揮學生在學習過程中的主體能動性，積極引導、啟發學生，在合作完成任務過程中提高自身的溝通表達能力，滿足學生個性化學習的需要，培養學生自主學習能力。基于大學英語教學理念、內容和方法以及大學生的心理行為特征，現代教育技術廣泛用于日常教學過程中，教師在教學過程中也利用慕課、微課等翻轉課堂模式。在高中英語課堂中，老師作為課堂組織者、管理者起著絕對的主導作用，對教學內容進行反復詳細地講解，學生則被動接受所學知識，通過大量習題掌握語言知識，缺乏學習的主動性，高中英語的教學方法仍停留在傳統的教學方式和手段上。

3 結語

綜上所述，大學英語與基礎教育，特別是高中英語教學存在著很多差異，但對于我國英語教學整體而言，還應在充分比較兩個學段教學特點的基礎上做好對接工作，繼續加強基礎教育和高等教育的聯系，不斷強化教師之間的教學和科研工作的交流，使學生更好地適應英語學習的變化，順利完成大學階段的學習工作。

參考文獻

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介

焦穎婕，碩士，講師，天津商業大學大學外語教學部。