繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策

王麗君

摘 要：本研究從綱要的理念出發(fā)，根據(jù)繪本特有的藝術(shù)價(jià)值，結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種研究方法，對(duì)繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行理論和實(shí)踐分析研究，以期為幼兒園美術(shù)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園美術(shù)活動(dòng)

基金項(xiàng)目：本文系平頂山學(xué)院2017教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越教師培養(yǎng)視角下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JY44）的階段性研究成果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)教育要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，把對(duì)幼兒的個(gè)性、情感的發(fā)展放在首位，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。繪本對(duì)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。當(dāng)前，兒童繪本的研究者將繪本的閱讀研究延伸到幼兒教育的五大領(lǐng)域，幼兒園也逐漸將繪本引入到教學(xué)活動(dòng)中。本研究結(jié)合問卷對(duì)河南省平頂山市6所幼兒園中教師在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中使用繪本進(jìn)教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收140份，有效問卷136份，有效率為90%。同時(shí)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行隨機(jī)訪談，以期了解幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師使用繪本進(jìn)行教學(xué)的情況，分析繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問題；總結(jié)繪本在美術(shù)活動(dòng)運(yùn)用中的實(shí)施策略，從而為教師提供相應(yīng)的參考。

1 繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)用中存在的問題

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中利用繪本作為載體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以用視覺藝術(shù)吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，又能更好的培養(yǎng)其美術(shù)知識(shí)素養(yǎng)和藝術(shù)想象創(chuàng)造力。但當(dāng)前繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)用中的存在的問題主要有：

1.1 美術(shù)活動(dòng)中繪本的使用頻次低

繪本自身所具有的故事性、趣味性、藝術(shù)性已被幼兒園大多數(shù)教師認(rèn)可，然而美術(shù)活動(dòng)中使用繪本的情況卻不樂觀，如表1：

由數(shù)據(jù)得知，繪本在美術(shù)活動(dòng)中使用的頻次差距較大，教師在美術(shù)活動(dòng)中較少選擇繪本開展美術(shù)活動(dòng)，使用頻率低。

1.2 美術(shù)活動(dòng)中選擇繪本的內(nèi)容與其不匹配

應(yīng)用繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展前，要挑選合適的繪本教材，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在利用繪本開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，沒有根據(jù)所開展的美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)等進(jìn)行選擇。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，教師在選擇繪本進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇，而與所開展的活動(dòng)目標(biāo)一致性較低，教師注重了美術(shù)價(jià)值的選擇，卻忽視了目標(biāo)一致性。

1.3 美術(shù)活動(dòng)中繪本的藝術(shù)價(jià)值沒有得到有效利用

繪本作為圖文并茂的一種綜合藝術(shù)，具有獨(dú)特的視覺語言，其視覺美體現(xiàn)在圖畫的造型、構(gòu)圖、色彩和藝術(shù)風(fēng)格等方面；不同的視覺語言會(huì)給幼兒帶來不一樣的視覺印象。然而在美術(shù)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用繪本時(shí)常簡單概括繪本里跟美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的故事內(nèi)容，忽視其藝術(shù)價(jià)值。

案例一：大班美術(shù)活動(dòng)《我爸爸》

繪本《我爸爸》，通過簡單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸--他不僅樣樣事情都在行，而且像太陽一樣溫暖。教師在美術(shù)活動(dòng)《我爸爸》時(shí)，運(yùn)用繪本《我爸爸》來導(dǎo)入活動(dòng)中，邊看插圖邊引導(dǎo)幼兒觀察繪本中爸爸的表現(xiàn)，看繪本中的爸爸為什么那么棒，再由幼兒說說自己的爸爸是什么樣的，并將自己心目中的爸爸畫出來。

該活動(dòng)中，教師使用繪本《我爸爸》只應(yīng)用了作者怎樣描寫我爸爸很棒，讓幼兒根據(jù)這個(gè)內(nèi)容，來畫出自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)，而沒有挖掘到它所特有藝術(shù)特征，例如：夸張的造型、清新的色彩等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面的色彩、造型等；繪本中描述我爸爸吃的多，用到馬的造型，爸爸游泳游得快，用魚來強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)中造型的塑造和想象，引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)的魅力。

2 繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)用中存在問題的原因分析

2.1 繪本教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)力量薄弱

教學(xué)活動(dòng)的成功開展與否，很大程度在于教師的教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多教師在運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有深入了解繪本所蘊(yùn)含的真正含義，故而不能很好地開展教學(xué)。訪談中，當(dāng)問及“您通常是如何進(jìn)行繪本教學(xué)的？”教師回答如下：

教師A：“我平時(shí)所接觸的繪本雖然很多，是在控制課堂紀(jì)律時(shí)，給他們講故事時(shí)用，我也不了解繪本的藝術(shù)價(jià)值，不知道應(yīng)該選擇什么繪本進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候在教參書上又看到相關(guān)的內(nèi)容，就直接采用了。”

教師C：“我們幼兒園繪本教學(xué)課程少，對(duì)于繪本教學(xué)我一般是參照教師用書。”

從訪談結(jié)果來看，教師使用的繪本大多是教師用書中的內(nèi)容，教師只需照搬書上內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)，而不是自己深入了解繪本。教師教學(xué)能力的不足，不僅是教師自身的因素，幼兒園內(nèi)部支持也占一部分原因。通過訪談，了解到幼兒園的繪本教學(xué)處于發(fā)展階段，教研團(tuán)隊(duì)力量薄弱。訪談?dòng)涗浫缦拢?/p>

教師B：“我所在的幼兒園不經(jīng)常開設(shè)繪本教學(xué)課程，對(duì)繪本教學(xué)這方面不是特別重視，沒有教研團(tuán)隊(duì)”。

教師D：“我們沒有繪本教研團(tuán)隊(duì)，在需要的時(shí)候我們都是老師之間互相交流，給出相應(yīng)指導(dǎo)意見。”

由此看出，教師繪本教學(xué)能力不足，存在教學(xué)方案依賴，幼兒園沒有繪本教研團(tuán)隊(duì)，教師教學(xué)質(zhì)量得不到質(zhì)的提高。

2.2 教師缺乏對(duì)繪本藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

繪本深受幼兒的喜愛，但從訪談的結(jié)果來看，教師的繪本知識(shí)較片面，沒有充分了解繪本的性質(zhì)，對(duì)繪本藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)知度也不高。

教師A：“繪本主要是以圖為主，是專門為幼兒創(chuàng)作的書，它符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，身心發(fā)展特點(diǎn)。”

教師B：“大部分兒童書籍都是以文字為主，我們也都是講故事，很少關(guān)注畫面內(nèi)容。而繪本中的字比較少，圖畫所占比例大，幼兒只看圖就知道在講什么。繪本一般是用圖畫來講故事，所以我覺得繪本是以圖為主，文字為輔助來講故事。”

對(duì)于繪本的價(jià)值，老師也談了自己認(rèn)為的繪本的價(jià)值：