建筑學專業教學的管理改革與實踐

方昱楚

摘 要：本文介紹了建筑學專業教學的管理改革與實踐，分析了專業設計教學雙向選課的約束機制，專業教學督導與咨詢制度等內容。

關鍵詞：建筑學；教學；改革；實踐

所謂傳統的類型教學目標，是指圍繞以不同類型和不同功能的建筑為主干設計課程教學目標。如按照居住建筑、商業建筑、博覽建筑、影劇院建筑、高層建筑、工業建筑等不同類型的建筑來組織不同年級層次的設計教學。這種教學的優勢在于，承擔課程的教師對自己承擔的這種類型建筑，積累了豐富的經驗，包括理論經驗和實踐經驗基礎，可以較為透徹的將類型建筑的知識傳授給學生。學生也可以較為扎實的所學類型建筑的專業基礎理論知識，并且也能較快的運用到生產實踐中去，這是早期的傳統建筑專業教學模式，在相當長一段時間有著相對突出的優勢。但是隨著社會的發展變化，城市的功能越來越復雜，建筑的類型越來越多，按照傳統的建筑類型教學模式，在五年的時間內，完全不可能將這些建筑類型學習完。特別是隨著科技信息技術的發展，建筑學專業所要掌握的知識也越來月多，建筑的功能要求也越來越復雜。生態環境、園林景觀、社會經濟、社會文化、現代科技信息等學科領域的知識都密切與當今的建筑學教育相關。以類型為特色的教學模式越來越不適應日益發展的建筑學專業教學需要。

基于建筑類型多樣化和建筑功能的日益復雜化，如何在本科的五年學習期間讓學生掌握更全面的專業學科知識，成為建筑學專業改革的首要任務。以科學的專業體系化教學目標為重點的教學改革在我國各個建筑類高校引起了足夠的重視，紛紛從不同角度進行建筑學專業教學體系化改革和建設，使國內的建筑專業教育逐步由統一化向多樣化和地域化的改革方向發展。

1 專業設計教學雙向選課的約束機制

針對市場環境教學的挑戰，如何教師在這種環境下建立強烈的職業教學責任感，最大限度的發揮教師的教學積極性，同時使學生能積極的與教師配合，形成教育學的互動關系。兩個方面的因素都視為重要，一方面是通過各種有力的途徑，為教師創造良好的教學和研究條件，提高教師的專業教學質量水平。如何建立一種相互約束和相互激勵的教學管理機制，提高教師的教學積極性和學生學習的積極性。這是重慶大學建筑教學管理改革探索的重要方法和措施之一。

1.1 開放式的雙向選課制度建設

過去多人合作指導一個設計班的優勢突出，出現的責任制不強的問題也日益突顯出來。這種責任感不強的教師所占比例雖然。但對整體教學環境秩序卻帶來較多的不利影響。我們力圖探索將教師的自覺責任感與科學的約束機制結合的教學管理模式。及引入了競爭和激勵機制。其方法改變過去合班指導的課程教學模式為教師獨立指導的模式，實際上就是將畢業設計課程的獨立指導模式運用與各個課程設計階段。從二年級開始全面推行設計課程指導教師責任制，每個教師獨立指導10至12 名學生。

較之以前畢業設計不同的是更大程度的引入了雙向選課競爭機制。學生和教師的確定完全改變過去由學院統一安排的方式，而是由每個教師根據教學的總體目標擬定教學大綱和設計課題，通過網上掛牌，由學生在網上去選擇自己喜歡的教師；教師也可根據學生選擇自己的人數多少有取舍性的選擇學生，其目標是想建立一種相互約束和相互競爭的機制、來促進教與學的積極互動性。學生可以打破原來班級的界限，在全年級范圍內選擇教師，以增大學生選擇課程和選擇教師的積極性。這種教學模式的改革，是將傳統的自發性職業責任感進一步建立在科學的相互約束機制上。教師的責任感和榮譽感同時并存。試圖使教師的教學積極更充分的得到發揮。

1.2 階段答辯與評圖體系的建立

建筑學專業既是工程科學，同時又具備很強的社會人文科學，既有邏輯性很強的一面，又有形象思維突出的一面。對學生學習的成果評價既有科學的定量成分，又有很強烈的感性認識色彩，因此對學習成果的評價帶來相對模糊性，甚至感情色彩過重又會帶來偏見性和片面性。與其它學科不同，建筑學專業的課程設計成果的成績評定是一種經驗性的主觀評價，沒有統一的標準答案，因此傳統的封閉式評圖過程缺乏透明度和公正性，而且學生往往不清楚成績的取得依據，難以在以后的學習中得到改正和提高，也容易對成績產生疑義而挫傷其學習的積極性，我們充分吸收了了過去合作指導和畢業設計答辯制度的優點實行了課程設計獨立指導和階段答辯相結合的管理方式。教師獨立指導學生的階段成果通過集體答辯的方法和措施。答辯小組由三名以上教師組成，成績由答辯組通過答辯確定。

答辯的目的試圖建立在兩個方面。一方面是學生在教師指導下完成二草后，有答辯小組進行第一階段答辯。這一階段既是評定學生的階段成績，更為重要的是吸收了過去合作指導的優點，由不同的老師向向學生提出一些好的設計思路和建議，讓學生接受教育的面更廣，以進一步啟迪學生下一階段設計創作的思路；第二個階段是對學生的課程設計成果進行全面的評價和答辯，教師可以提出在以后設計中必須注意的問題，同時注重學生的方案表達能力和思辨能力，有答辯組教師分別給出成績，綜合得出學生本門課程的學習成績。

為了強調課程指導和答辯成績的公正性，學院建立了公開評圖小組，評圖小組由學院的教學和學術委員會成員組成。每個課程設計組最優成績和最低成績的作業，還要在全年級范圍內進行公開展示并經過評圖小組教師進行公開評論。將成績科學合理的建立在全年級的基礎上。這種教學管理方式既訓練學生方案表達能力和應對能力，又可使學生獲得多名教師指導，加強了學生之間的相互學習，同時反映成績評定的公正性，體現了公平與公開的原則，避免了盲從與偏袒的現象，起到激發學生學習熱情的作用。

2 專業教學督導與咨詢制度

教學督導是我國教學管理的傳統方法之一，早在建國初的重慶建筑工程學院、重慶大學都有相應的督導制度。督導方式對教學進行動態的管理能起到較好的咨詢作用。

為了加強建筑城規學院教學質量的動態管理，促進整體專業教學質量水平的提高，進行了督導管理體系的探索。為了得到全面的督導咨詢信息，我們試圖將督導分為三個不同的層面：首先是學校在全校基礎上的常規性督導，代表學校教學管理機構對學院的教學進行全面的督察，由學校與學院定期進行溝通，這樣使學院能隨時掌握教學管理方面的動態信息；其二，是以學院建構的專業督導咨詢隊伍，強化對專業教學質量水平的督導咨詢。其目的建立在以下三個方面：一個方面是建立在常規的課堂秩序的督察，了解教師和學生的教與學的執行狀況，以促進專業教學課堂紀律和秩序的正常化，從教學時間和空間上把握專業教學的基本質量關；其二是教學質量咨詢管理咨詢，是實行督導的另一重要措施。學院長期聘用四至五名教學和管理經驗豐富的教授作為專職督導，對教學計劃、教學大綱、教學方法等進行全面督察，全面了解教學計劃在執行過程中的問題與利弊，通過與教學管理的溝通，達到動態的完善和提升教學改革管理的措施。其三通過督導老師加強教師、學生和管理干部方面的信息溝通，了解教師和學生對教學管理意見和要求，及時向學院教學管理人員溝通情況，通過座談、督察報告等方式，向學院教學管理提出合理化的建設和改進措施。

通過督導的實踐證明，督導咨詢制度較好的起到了教師、學生、管理干部之間的溝通和聯系作用。起到了教學改革和教學管理改革動態咨詢的作用，建筑專業管理改革的措施不斷得到優化。

參考文獻

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