高職思政課質量保證體系構建的實踐探索

劉鳳輝

摘 要：新時代下提高高職思政課的親和力和針對性，必須建立反映思想政治教育教學規律，體現高職學情的質量保證體系。本文針對建立高職思政課質量保證體系的必要性及建設這一體系的實踐探索進行了分析和研究。

關鍵詞：高職；思政課；質量保證體系

基金項目：本文系東莞職業技術學院“專業與課程質量保證”項目“思政課程診改”的研究成果（項目編號：Q18010502）

1 高職人才培養目標對思政課質量保證體系構建提出了客觀要求

高等職業教育培養目標是“高素質的技術應用型人才”，其核心不僅在于職業技能的應用熟練程度，更在于職業素養的培養規格。職業素養一般包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個方面。思政課的育人功能和意識形態傳播功能在培養學生的高素質過程中具有不可替代的作用。

目前，高職思政課的教學效果不能完全令人滿意，以東莞職業技術學院為例，盡管采用了發揮學生主體性的多種教學方法和手段，但與建設成為“大學生真心喜愛、終身受益”課程和“東職特色的一流思政課堂”相比仍然存在很大的差距，在教學過程中對學生“素質目標”和“價值目標”的培養還不理想，思想政治理論課的親和力和針對性沒有完全能夠和高職人才培養目標相融合，歸納起來有以下幾個方面原因：

1）“專業本位”實用主義思想影響了高職思政課的戰略定位。全國高校思想政治工作會議結束后，各級教育行政管理部門近幾年加大了對思政課的重視程度，無論是教材的統一編寫，還是教學基本要求的統一規劃，以及對思政課教師的系統培訓等方面做了很多細致有效的工作。但落實到學校層面，由于長期以來的實用主義教育思想的阻礙和高職院校各種基于“專業建設”為核心的評估指標的導向作用，目前高職院校教學方面普遍存在“專業核心”的思想定位，思政課無形中被“邊緣化”。很多思政課被安排在下午上課，學生的注意力難以集中；很多學校思政課教師配備遠遠沒有達到上級文件要求的1：350的師生比，由于師資不足，思政課一般都是100人以上的合班上課，甚至不同專業的學生混雜在一個合班上課，教師要花費相當多的時間和精力去維持課堂紀律。一些學校被迫聘請一定數量的校外兼課教師來上課，但其教學質量和教學方法又難以滿足高職學情的客觀要求。

2）“參差不齊”的高職學情對思政課教學目標實現提出了更高的要求。從學生的角度看，高職學生本身文化基礎參差不齊，中職升學的學生占的比例越來越大，他們對待思政課本身有一種“抵觸情緒”，認為這門課和自己未來的就業關系不大，這門課內容比較“空”，所以在上課時主動學習的積極性比較低，即使按時上課也經常出現“玩手機”、“趴桌子”等現象，特別是是通過自主招生入學的“兩年制”班級這學生種消極學習、“抬頭率”不高的現象比較嚴重。

3）保障機制還沒有完全落實到位影響了高職思政課教學資源的配置效率。從保障機制看，在經費方面，思政課教學部門除了專項經費和日常辦公經費可以得到基本保障外，沒有日常專業建設項目經費支持，教師的進修學習機會、學生社會實踐活動的機會大大減少。

4）思政課傳統的教學方式不能滿足高職學生的成長發展需求。大部分教師上課還采取“PPT”講授的方式，由于沒有專用教室，教師的信息化教學能力不足等條件限制，“混合式教學”和“體驗式教學”、“情景式教學”等教學模式開展的不廣泛，實施有比較大的難度。由于職稱評審條件的導向，部分思政課教師把主要精力放在科研項目和發表學術論文方面，對課堂教學投入的精力不足，沒有按照思想政治教育的規律和高職學生的學情來認真備課和上課，特別是部分外聘教師在這方面表現得尤為明顯。

5）“大思政”的體制機制尚未形成，全程全方位育人難以落實。目前高職院校“大思政”體系主要體現在“書記院長第一課和系主任、系黨組織書記第一課”的協同方面，而思政課課外實踐項目與學工部門學生活動融通協調，專業系部“課程思政”的具體落實等方面還沒有形成比較完備可行的體制機制。

2 高職思政課質量保證體系構建的思路和做法

1）加強思政課教育教學集中統一管理的頂層設計。具體舉措是建立馬克思主義學院，構建“大思政”體制機制。由學院黨委主要領導兼任馬院院長，提升思政課在學院課程規范化建設中的地位和話語權。馬克思主義學院的建立對思想政治工作教育教學隊伍、管理體制機制、教育教學資源等方面進行整合和優化提供改革契機。通過馬克思主義學院可以更好地統籌協調全校的馬克思主義理論教學、項目研究、人才培養、社會服務等工作，在協同創新和效率提升等方面推動“大思政”體制機制的完善。

2）構建體現思政課課程特點的教學質量監控體系。（1）建立行之有效的集體備課制度。備好課是教學質量保障的前提和基礎。以使用思政課2018年版新教材為契機，以教研室單位對課程的章節、知識點、疑難問題進行集體備課和研討，初步形成規范統一的課件和教案。（2）全方位聽課制度。要求馬院領導、教研室主任必須每學期對所有專任教師進行全方位聽課，及時了解課程教學效果及存在的問題，以便及時整改。（3）以“立德樹人”為核心轉變思政課教學質量觀。高等職業教育是以培養高素質技能型的專門人才為目標，因此專業課質量體系圍繞的重點是知識目標和能力目標，尤其突出以能力目標為基礎的學生職業技能的掌握和熟練。而思政課教學本身既要傳授科學知識，同時要進行意識形態功能的教育，因此重點應該放在素質目標和價值目標的培養和養成方面。因此評價思政課的教學質量要把學生學會做人、學會學習、學會做事，懂得如何認識人生、社會、世界的方法作為主要方面。（4）建立思政課新質量觀下的監控機制。在課堂理論教學方面，實行學校和學院兩極督導體制。學校督導通過隨機聽課與期初、期中、期末教學檢查主要監控教師教學實施環節規范性、教學準備環節的系統性。學院督導通過隨機聽課，學生座談，教研活動研討等方面監控教師教學中“立德樹人”目標的具體實施準備的計劃性和實施過程有效性。通過兩個不同層次各有側重的督導環節，促進思政課育人功能的最大化體現。

在課外實踐教學方面重點是督導實踐教學的全覆蓋和規范化完成情況。通過日常抽查、期中檢查、期末督察等形式對實踐教學項目學生參與度、實踐活動項目的有效性、學生參與實踐活動的效果等進行全方位監控。

建立完善的教學質量信息和跟蹤系統。思政課的教學質量信息和跟蹤系統必須根據思政課的特點，對教學全過程（集體備課、教師培訓、課堂教學實施過程、課外實踐教學管理、教學效果評估、教學環境、課程研究、課程設置、課程標準等）的各種信息進行跟蹤、反饋、評估，實時掌握思政課教學實際，及時發現存在的問題并針對性整改。建立學生—學校（教務處）—學院—教研室——教師—學生的縱橫交叉的閉合信息網絡。

建立學生信息員制度。在每個教學班級學生中，選擇部分責任心強的學生擔任學生信息員，定期向馬克思主義學院教辦匯報教師教學情況和學生學習情況，作為學生評教的補充和參考。

成立學院教學指導委員會，有學院班子成員、教研室主任、資深教授構成，負責指導教學治理與教學改革方案的實施與落實，指導課程建設，負責青年教師的培養。

參考文獻

[1]毛志雄.構建有高職特色的思政課教學質量監控保障機制[J].新課程研究，2008，（03）.

[2]陳艷梅.高等學校思政課教學質量監控體系與保障機制研究[J].教育教學論壇，2015，（12）.