在閱讀教學中滲透口語交際訓練

朱桂云

摘 要：在閱讀教學中，利用文本的情景，強化學生的口語交際訓練 ；根據文本內容恰當地創設情景，有機地進行口語交際；充分拓展文本空白，以重點的字、詞、句為切入點，搭建讓學生進行口語交際的平臺，讓口語交際訓練融于閱讀教學之中，使閱讀教學與口語交際訓練相得益彰。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；利用情景；創設情景；文本空白

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0030-03

《語文課程標準》把以往所提的聽話、說話列為口語交際，并將口語交際與識字、寫字、閱讀、寫作放在同等重要的位置，明確地指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方互動的過程?！遍喿x教學是一種雙向的、互動的對話和交流，這種對話和交流，使閱讀教學與口語交際產生了血脈相連的關系?？谡Z交際訓練除在口語交際課上加強訓練外，在閱讀教學中，老師還應抓住一切可訓練點，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話；說優美動聽的話；說內容豐富、合乎情理的話；讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，使學生的口語交際能力在閱讀教學中也能逐步得到鍛煉、提高與發展。因此，教師應善于挖掘蘊涵在閱讀教材中的口語交際的訓練因素，充分利用這些豐富的教學資源，創設相應的情境，搭起訓練的平臺。讓口語交際有機地融合于閱讀教學的過程中，是有效地提高學生口語交際能力的有效途徑。

一、利用情景 進行口語交際

《語文課程標準》對課程資源的開發與利用提出了這樣的要求：“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！痹陂喿x教材中，有許多很好的口語交際的情景，教師要充分利用這些內容，讓它為口語交際訓練服務。如：《坐井觀天》這篇課文主要是對話的形式，在理解課文內容后，老師就可以讓學生分別扮演青蛙和小鳥，利用文本的情景進行口語交際的訓練。又如：《白楊》一課，當白楊樹在大戈壁出現時，哥哥和妹妹爭論這是樹還是傘的情景，也可以讓學生進行口語交際。在訓練的時候，可以根據課文的內容設計進行一場辨論賽：

哥哥：你看那樹多高！

妹妹：不，那不是樹，那是大傘！

哥哥：哪有這么大的傘！妹妹，你看它有又高又大的樹干，傘能有這么高嗎？

妹妹：它應該是傘，樹有這么直的嗎？我可沒見過。你看上面部分張開多大，那形狀不像傘嗎？

哥哥：它是樹，不是傘！這么大的傘，誰能拿得動？

……

文本中可以進行口語交際訓練的內容無處不在，教師不能把這些好好的資源荒廢掉。只要教師很好地把握，充分地利用，口語交際訓練就無處不在。這樣，在閱讀教學中口語交際訓練也得到了落實。

二、創設情景 進行口語交際

創設情景，可以激發學生學習的興趣。文本中的口語交際情景還需要教師積極去創設，有了這些口語交際情景，不但使口語交際訓練扎扎實實地開展，還使閱讀教學因此妙趣橫生。一位老師在上《桂林山水》時，為了提高學生對文本閱讀的興趣，在引入新課時，設計了一個這樣的口語交際訓練：投影出示了一份招聘啟事：“桂林山水甲天下。桂林國際旅游公司誠意向社會招聘推銷員，向人們推薦桂林山水的美景，請同學都來應聘，有創意者優先錄用。請同學們作好準備?！币皇瘬羝鹎永?，同學們對文本閱讀的興趣頓時倍增，在各小組成員激烈競選后，各派出一名代表進入復賽，進入復賽的同學身臨其境般進行了演說，說得有條有理、繪聲繪色。

甲同學說：“桂林山水甲天下。朋友們，請您到桂林來吧！這里有靜、清、綠的漓江水。它的靜賽西湖，蕩舟漓江上，船在后移，才讓您感覺到水在流動；它清得可以看見江底的沙石，看，小魚在跟你打招呼呢；它綠如無瑕的翡翠，鑲嵌在群山叢中，多美?。g迎各界朋友到這來旅游（邊說邊伸出雙手作歡迎的手勢），準會讓你留連忘返……”

乙同學說：“……桂林的山以奇、秀、險聞名中外，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……危峰兀立，倒映在綠水中，準讓您有樂而忘返之感。來吧，請到桂林來吧！我這個小導游一定會把你帶進這個連綿不斷的畫卷……”

這樣的口語交際引入，大大地激發學生學習文本的興趣，既培養了學生口語交際能力，又使閱讀教學得到了升華。

三、拓展空白 進行口語交際

文本中的空白，有的是言外存意，讓讀者猜想；有的是言此意彼，讓學生琢磨；有的是迂回的反襯，讓讀者回味。老師應抓住文本的空白，放飛學生的想像，訓練學生的口語交際能力。

（一）抓一個字拓展訓練

文本中有一些含意深刻的文字，老師可以挖掘其內涵，對學生進行口語交際的訓練。一位老師在教學古詩《回鄉偶書》時就利用“笑問客從何處來”中的“問”字進行拓展，訓練學生的口語交際。老師讓一生扮演鄉親，一生扮演作者，把他們怎樣詢問，怎樣回答表現得淋漓盡致。扮演鄉親的學生笑著問：“老伯伯，您好，看您面孔陌生，您一定不是本地人吧？您是從哪兒來的？來我們這兒有何貴干呢？”扮演作者的學生說：“小朋友，你誤會了。其實我也是這里的人，不過我從小就離開了家鄉，現在老了才回來，難怪你不認識我的？你應該管我叫三叔公才對呢……”接著，老師還讓學生進行恰當的評點。又如一位老師在教學古詩《清明》中的“借問酒家何處有”時，也抓住“問”進行拓展。這些口語交際內容，讓學生學會了怎樣詢問他人，應注意哪些交際禮儀等。這樣的訓練，不但讓學生深刻地理解了文本，還為學生創設了的口語交際平臺，在閱讀教學中有機地滲透口語交際教學，收到了一石二鳥的效果。

（二）抓一個詞拓展訓練

閱讀教學中訓練學生的口語交際，不僅有助于培養學生的口語交際能力，而且可以很好地品味作者用詞的準確和巧妙，進一步提高閱讀教學質量。一位老師在教學《將相和》時，他讓學生品味“負荊請罪”一詞，是這樣引導學生進行口語交際的：

師：“負”是什么意思？

生：是“背著”的意思。

師：文中的“請罪”可以換成“認罪”嗎？

生：不可以。因為請罪一詞可以看出廉將軍真真正正知錯了，有誠意去改正。

師：（邊鼓掌邊說）回答得非常精彩，誰來把廉將軍到藺上卿家請罪的情景表演出來呢？

生：（找合作伙伴練習）。

師：請一對伙伴來表演一下。注意：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？才能得到對方的原諒呢？看到這情景，藺上卿又怎樣呢？

生：（上臺表演。）

生1（廉將軍）：（拱手跪地）藺上卿，我廉頗以往只顧個人逞強，未能把國家利益放在首位，深感慚愧。請藺上卿你狠狠地懲罰我吧！

生2（藺相如）：（連忙扶起廉頗）廉將軍快起來！你一直忠心報國，為國家立下了汗馬功勞，我非常欽佩。我們以后團結一致，共同殺敵，報效國家吧！

（教室里響起了一陣熱烈的掌聲。）

師：對剛才這兩位同學的表演你覺得怎么樣？還有需要改進的地方嗎？

生：我覺得廉將軍在請罪時只是拱手跪地，還應該低下頭才更能表現出他的誠懇。

師：看來你不但學懂了課文內容，連交際禮儀也學會了，真棒！

老師抓住“負荊請罪”這個重點詞， 引導學生仔細品味，深入理解，培養學生的語感，還恰到好處地組織學生進行口語交際，提高了學生的口語交際能力。

（三）抓一句話拓展訓練

文本中的一些重點句，在文中有的起到畫龍點睛的作用，有的引人思索，有的令人回味無窮。老師應捕捉這樣的句子，拓展學生思維，有機地進行口語交際的訓練。如《窮人》一文中最后的一句：“桑娜拉開了帳子。”老師可以引導學生進行“桑娜拉開帳子后，漁夫和桑娜會說什么”的口語交際訓練。

總之，口語交際應有機地貫穿在語文教學中，讓口語交際訓練融合于閱讀教學之中，有利于增加學生相互間交流的機會，增強學生口語交際的能力。閱讀教學中有機地滲透口語交際訓練，有利于學生深刻領悟文章的思想內容?？谡Z交際因閱讀教學而生動有趣，閱讀教學因口語交際而豐富多彩。只要長期堅持訓練，學生的口語交際能力就會不斷地提高，從而實現新課標提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。