“語篇臨摹”式激活小學生英語表達能力之策略

殷麗

摘 要：通過分析現今小學英語課堂教學中進行“語篇教學”的誤區，提出實施基于語篇的語言教學的重要性。通過對“語篇教學”的定義及基于語篇教學的意義分析，揭開了“語篇教學”的本質。進而就具體如何有效實施“語篇教學”進行剖析，如何在過程中關注“語境化學習”，激發學生的情感構建語用支架，實現語用目的。通過對小學英語課堂中如何有效實施基于語篇的語言教學理念進行分析，從而進一步提高學生的綜合語言運用能力，并為今后的終身學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；“語篇臨摹”式；語言表達能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0046-06

一、當前語篇教學存在的問題

目前，如何進行小學英語課堂中的基于語篇的語言教學是教研員乃至一線教師最為關心的熱點話題。有些教授小學高段英語的教師經常會抱怨高段的閱讀課文太難，學生甚至無法掌握與理解語篇，更別談語篇的輸出了。特別是如何讓學生能夠將大段語篇較準確地輸出，更是一個難題。

浙江省曾舉行由省教研員鄭文老師牽頭的以“基于語篇的課程資源開發與小學英語有效教學”為主題的小學英語課堂教學展示活動。此次課堂觀摩展示活動除了對開課教師的精彩之處給予喝彩，不足之處給予建議之外，有不少教師提出了自己對語篇教學的困惑與不解，究竟怎樣的教學才算是語篇教學呢？是不是教學的過程中出現一段語篇就是語篇教學了呢？是不是教師非得挖空心思地編出一篇語篇材料才算是語篇教學呢？顯然，我們的英語課堂走入了語篇教學的誤區。

二、分析與診斷

（一）“語篇教學”脫離語境——缺乏對語言的有效輸入

在我們的英語課堂上，教師在實施語篇教學的過程中，常常認為語篇教學就是純粹的語段教學，其實不然。

Bygate和Cook等語言學家在他們各自的語篇理論中提出：“語言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應該是語篇。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或幾本書。”因此，語篇教學的精髓不只是一段涵蓋新授詞句的語段，而是在于如何在真實的語境中運用語言來實現交際的目的。

語篇存在于交際的情境之中，其含義必須參照上下文和使用環境才能理解。所以說，語境因語篇而存在，語篇靠語境發揮自己的交際功能。在小學英語課堂中，教師創設恰當的語境，讓學生在語境中學習語言，在語境中運用語言，那學生就會在以后相應的語境中得體地運用語言，而不會處于學習了英語，卻如魚骨卡喉無法吐出的境地了。

（二）“語篇教學”脫離情感——缺乏對語言的表達愿望

在我們的英語課堂中常會出現這樣的情景，教師想要體現語篇教學的元素，從一開始機械操練生詞到句子，毫無情感可言，到最后突然出現一個語篇，讓學生不斷反復操練這一語篇直至下課，表面上看似學生學習了這個語篇，但是學生真的愿意這樣運用所學的語言嗎？他們知道該在何種場景下運用嗎？

《義務教育英語課程標準》指出：語言有豐富的文化內涵。語篇中通常蘊含著豐富的文化內涵，特別是在一些文學作品中，通過閱讀能使學生了解到語言背后的知識，從而更深刻地理解作品的內涵。對于我們小學教師來說，學生的閱讀水平還很有限，教師尤其要注重在語篇中滲透情感，使學生了解其他國家的文化。如在中國，人們把龍看作是神，皇帝穿的是龍袍，我們稱自己為龍子龍孫，而在國外龍則是兇惡的象征，有了對這一文化的了解，在學習語言時，就不會覺得突兀或奇怪了。

（三）“語篇教學”脫離構架——缺乏對語言的表達能力

在目前英語教學中，語篇作為傳授語言知識的一種形式，往往以分離的詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，造成學生被動地接受教條、規則。不給學生的學習提供語言支架的支撐，學生沒有一個循序漸進、學習積累的過程，最后的語篇只會如同“空中樓閣”一般高不可攀。課堂氣氛十分沉悶、單調、乏味，自然不可能實現語篇的輸出。

給學生提供語篇學習的支架，使學生可以借助教師提供的詞句框架、組織等，來獲得語言知識和培養表達能力。這種支架式語篇教學策略的運用有助于體現“用語言去學”和“學會用語言”的新課標理念。

三、對策與措施

（一）“語境化”輸入語篇，讓學生有話可說

語境的內涵相當豐富，它不僅包括語言內環境（詞匯、語法、語境），還包括語言外環境（情境、文化、語境）。因此，教師在引導學生進行“語境化學習”時，要置語篇的學習于更廣闊的社會文化空間中去，同時抓住課堂這個主陣地，在具體操作上做到“語境化輸入”“語境化交流互動”。

1.創設情境有效嵌入語言——實踐“語篇教學”之前提

英語是一種語言，而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。

省里就“基于語篇的課程資源開發與小學英語有效教學”為主題搞過課堂展示，成功創設了一些情境與大家分享。其中一位教師將動物運動會的情境引入到“動詞進行時”的教學中，并找到了有關動物運動會的視頻資料，在影音與視覺效果的沖擊下，學生興趣盎然地進入到教師創設的動物運動會的情境中去，對最后環節的動物運動會現場live版的配音起到了很好的鋪墊作用。

【例1】“游樂場”里逛一逛

在學習PEP1 Uni6 Happy birthday中有關玩具的單詞時，筆者制作了balloon， doll， kite， car， plane等卡片，將他們放置于相應的位置，使整個教室變成一個“游樂場”。筆者來當導游：“同學們，今天我們來到了迪士尼游樂場，看，每個房間里有各式各樣的玩具，你們想去嗎？”

學生馬上舉起了自己的手，有的學生想去Balloons room.他會說：Balloon， Balloon， I like the pink balloon.有的想開小汽車，他會選擇去Cars room， Car， Car， I like the black car. 嘟嘟嘟……

真實有趣的語境打開了學生的話匣子，使他們不再“口難開”。學生模仿相似語境相互交流，對提高英語表達能力無疑是非常有效的。

【例2】nature park逛一逛

在PEP5 Unit6 In the nature park. 的教學中，筆者通過字母的形狀變化勾畫出nature park中的各個詞匯，在黑板上營造出nature park山巒疊嶂、小徑悠遠、流水潺潺的情境。雖然只是最簡單的教具——一支粉筆和一塊黑板，但卻足以吸引學生的眼光，將他們帶入情境，并不知不覺地學習了所有的新授詞匯。教師在情境創設上的成功，實現了“語境化輸入”，為之后的“語境化交流互動”與最后的“語境化輸出”起到了很好的鋪墊作用。

2.依托情境有效交流語言——實踐“語篇教學”之保證

有了真實有效的情境的依托，語言的學習也就自然而然水到渠成。在情境中，通過教師提供的語言支架，學生很容易完成語言的學習與輸出，從而在學習的過程中，養成了語篇輸出的習慣。

【例】PEP4 Unit6中有一個句型“Im a …My ears are … My tail is …”，這是該課的重點句型。筆者在執教這一課時，匯編了一篇小貓找媽媽的英語小故事。該課的重點句型是如何讓學生用第一人稱來表達動物的特性，經過試教、反復思考，筆者引入了化妝舞會的情境。有了這個大情境的依托，學生可以在舞會里化妝成小動物，并且描述他們的身體特征。在此情境中，筆者先讓學生說說自己在化妝舞會上想要扮演的動物，之后把他們想扮演的動物發給他們，讓他們四人結組。

然后，筆者將自己最想扮演的動物用英語描述出來，讓學生猜出筆者最想扮演的動物，自然引出了新授句型 “My ears are long.” 區分單復數后，讓學生拿著他們手中的動物來說說 “Im a … My ears are …”。再接下去呈現 “My tail is short.” ，學生在語篇中，已經猜出了tail的意思，重點學習tail的發音后，再學習整個句子。之后，再讓學生描述一下他們的動物，用 “Im a … My ears are … My tail is …”。由于是新授內容，筆者采用四人小組合作描述的方式，讓他們運用 “My ears are … My tail is … I can … Im a …”的形式來介紹自己化妝成的動物。

這時，歡快的音樂響起，學生在舞會上翩翩起舞，引出后面的故事情節。舞會上，小貓找不到自己的媽媽了，正在傷心地哭呢！繼而引出 “Are you my mother？ No， My ears are … My tail is … Im a …”的對話，最后是分段表演到拓展表演。

課堂上，學生在情境的依托中，時而因為化妝舞會而興奮不已，時而又為小貓找不到媽媽而傷心難過，完全投入其中……語言的學習就在情境的推動下，水到渠成。學生自發地、投入地臨摹語言，并用自己的語言來演繹與創編故事，從學生的口中流動著動人的語篇，真正實現了“語境化交流互動”。

3.依托情境自發輸出語言——實踐“語篇教學”之關鍵

情境的創設是為了學生在情境的依托中學習語言，并在情境的作用下恰當地輸出語言，這也是實踐語篇教學的關鍵。我們學習語言是為了在恰當的時候靈活運用語言。《義務教育英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。其實，綜合語言運用能力的體現就是語言輸出的質量，其實現與培養，要在基于語篇的教學中得以體現。

筆者在平時教學中十分注重滲透語篇意識，注重培養學生語用能力。比如在教學 PEP7“What are you going to be”單元時，筆者在操練完句型“…I hope I can be ______ one day.”之后，為了實現情感目標“讓學生能感受每個生命的價值，并心懷夢想”，設計了這樣幾個情境，讓學生運用所學語言的知識點，自發地輸出語言：首先，教師示范用 “Im a fish. I hope the water can be clean.”來引導學生把自己想象成生物來談談它們的夢想，然后，提供了“Im a bird. I hope ____ can be_____.”讓學生來說一說。

學生說： Im a bird. I hope the sky can be blue….可有一個學生問： Miss Yin， 請人們不要屠殺小動物怎么說？筆者又驚又喜：可以用 “Dont throw stones to me.” Please， have a try！ 他想了想，說： Im a bird. I hope people can be kind. Dont throw stones to me.

學生的發言精彩極了，只有第一條是在筆者的預料之中，看來給學生搭建一個平臺，他們就能在上面放飛自己的思緒。

筆者乘勝追擊，請學生來談談自己的夢想，當然，首先筆者先做了一個示范：They have dreams. Whats your dream？ Miss Yin has a dream. I hope I can be a soldier. I can save people in the earthquake.

此時，教師呈現課件出現了一些學生熟悉的并且在以前的英語學習中學到過的人物（如圖1）：

在教師提問后，學生爭先恐后地說起他們認識的明星： They are spider-man， superman， Yao Ming， Liu Xiang， Jay， Harry Potter…“Whats your dream？ What do you want to be？”筆者問，并且馬上給出句型：“ I hope I can be ______. I can ________.”

這樣，學生非常樂意說出自己的想法，第一個學生想成為“超人”：I hope I can be a superman. I can fly. I can help people. 第二個學生想成為作家：I hope I can be a writer. I can write books to children.

當筆者問到“就像 J.K. Rowling嗎？The writer of Harry Potter.”學生高興地回答到“Yes.”臉上洋溢著開心的笑容。

從假使自己是生物而談論生物的夢想，到談論自己的夢想，學生的情感認知高度在提升，語言輸出在豐富，他們享受到了用英語盡可能表達自己思想的快感，正是“語篇臨摹”式的教學途徑，讓他們將舊知與新知結合，并滾動到新的語言中去，讓他們能夠像滾雪球般地積累語言，像倒豆子般地輸出語言。

（二）“情感化”傳達語篇，讓學生有話愿說

我們在聆聽小學語文課時，教師和學生總是飽含深情地一遍又一遍地朗讀課文，體會作者所抒發的情感。英語學科同樣作為語言學科，同樣也需要情感的滋潤。基于語篇的教學更渴求情感的投入，往往一個詞“Amazing！”就能傳達一份驚嘆的情感，就能構成語言的表達。

1.朗讀促情感，閱讀品真情

朗讀作為表達情感的方式，在英語學科中運用得并不是特別到位，讀得不到位就無法體會語篇所要傳達的情感，理解就不夠深厚。

2011年筆者執教過一堂語篇閱讀課，注重對語篇閱讀情感的激發與把握。這是一堂學習“家”的課。筆者以母愛為情感主線，到位的朗讀指導，將學生的情緒乃至聽課教師的情緒一次又一次地推向高潮。

有這樣一個片段，讓人難以忘懷。大屏幕上出現了一位偉大的母親用自己的身體保護了學生，并且在手機的屏幕上留下這樣一條短信：“親愛的孩子，如果你還活著，請一定記得我愛你！”這個故事相信我們都聽過，但是出現在談論母愛的英語課堂上，卻再次讓人感受到了震撼，它非常到位地激起了學生對母親的愛。

隨著舒緩悠揚的背景音樂的播放，呈現出一封May寫給她母親的感恩信，筆者一邊飽含深情地范讀，一邊用英文讓學生了解感恩節，接下去讓學生投入情感進行配樂朗讀。

學生讀得好極了，以前只有在語文課中才能聽到的朗讀效果，居然在英語課上也能聽到。當學生最后將自己寫給母親的信有情感地朗讀出來的時候，其實就是在仿讀語篇中品味真情。

2.表演出真情，真情促理解

表演對話是小學英語課堂上學生喜聞樂見的形式。小學階段的學生正處在表現欲最強的時期，怎樣讓學生將自己創作的語篇表現到位并富有情感是我們一線小學教師應該思考的問題。

筆者在課堂上非常樂于讓學生創編對話并上臺表演，學生對此十分感興趣，同時，也能更好地促進他們的綜合語言運用能力的發展。

【例】筆者在上劍橋英語教材《丑小鴨》這一課時，發現跟原著對比課文中缺少一段丑小鴨經歷奚落與逆境的文本，但筆者認為這段對丑小鴨的成長起著至關重要的作用。于是就編寫了一段鴨媽媽和小鴨們奚落丑小鴨的對話：

Mother duck： Youre so ugly！ I dont like you！ Dont be close to me！

Baby duck1： You ugly duckling， go away！ Leave here！ Leave here！

Baby duck2： … （由學生學完該段語言后，小組合作創編。）

The ugly duckling： Im sad. You dont like me. Let me go.（配以悲傷的音樂）

在學習對話之前，筆者放了一段有關這一情景的原版迪斯尼動畫，激起了學生表演的欲望和情感。學生在學習完這一段語篇之后，表演的熱情非常高，小組排練時就有聲有色，上臺表演時十分出彩，表情、動作都非常到位。通過表演他們很好地體會到了丑小鴨的悲傷，從而在最后它變成天鵝時，學生都由衷地為它感到高興。

（三）“支架式”輸出語篇，讓學生有話能說

支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構主義的一種教學模式。它從前蘇聯著名心理學家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發展區”思想出發，利用概念框架作為學習過程中的“腳手架”，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

對于正初步接觸英語的小學生來說，語言的輸出也需要有“支架”才能幫助學生臨摹，建構起自己的語言。

1.給我一個支架，我將支起一片天

有不少教師在反思的時候提到，名師課堂上的學生竟然能用英語說出那么一大段一大段的話。其實，名師就像優秀的建筑師一樣，將學生的語言地基打扎實并幫助他們搭起一層一層的支架，有了支架學生就能造出屬于自己的那棟房子，就能支撐起自己的一片天。

【例】以“Friendship”這一課為例，筆者來談談如何運用語言支架來達到語篇語用的目的。在整節課的教學中，教師適時地在以下幾處給學生提供支架：

在課的開端，筆者給了一個學生談談自己好朋友的支架 “My friend is a _____（boy/ girl）. He/She is _______. He/She has _______. His/Her hobby is _______. His/Her favorite _____ is _______.”讓學生用盡可能多的語言來談論自己的朋友。

在課的中段，筆者采用了一個word bank， 列舉了 “help， play football， chat， make me happy， play games”等詞匯配以 “together with…” 與 “When ______， I can feel friendship.”這一詞組與句型，讓學生談談什么時候他們感受到了友誼。

談完之后，筆者十分形象地出示了一些圖片，有圍巾、糖果、花束、太陽、鏡子等等，并讓學生用 “I think friendship is the _____. Because ______.”來談談他們心中的友誼像什么。

有了這些“支架”，筆者聽到了以前英語課上從未聽到過的學生表達語言的深度，原來學生居然能用英語談這么抽象的友誼，竟能輸出如此高質量的語言。看來，支架的構建作用不容我們小視。

2.給我一個范本，我將創造一席地

【例】還是 “Friendship”這一課，屏幕最后呈現的大段語篇竟然讓學生感到十分的熟悉，因為筆者已經將重難點分散在了教學環節中，讓學生一點都不畏懼這一大段的語篇。可這前面的過程只是為了學習教師設計的這個語篇，到這里就戛然而止似乎少了語言輸出這一環節。

筆者不吝嗇將舞臺讓給學生，最后，提供了語篇的模板，給學生創編語篇的空間，內容如下：

由于課堂時間有限，有幾位學生讀了他們創編的語篇，博得了其他學生的陣陣掌聲。有了范本的引領，學生輸出大段的語篇將不再是夢想。

在“語篇臨摹”式的語言教學理念的引領下，筆者相信會在越來越多的課堂上，聽到學生大段輸出語篇的情景。在“語篇臨摹”式的語言教學理念的實施中，學生的綜合語言運用能力會不斷的得到提升。在“語篇臨摹”式的語言教學理念的依托中，我們的小學英語教學會體現出自己越來越強勁的生命張力。

參考文獻：

[1]Michael McCarthy& Ronald Carter.Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching[M].北京：北京大學出版社，2004，（9）.

[2]李 軍.基于語篇的高三英語有效教學初探[J].中學課程輔導·教學研究，2008，（2）.