巧用學習“正向遷移”助力英語課堂教學

王莉娟

摘 要：學習英語不同于學習母語，由于語境的缺乏，在教學時教師要善于捕捉知識間的聯系，幫助學生經常滾動與復現，注重知識間的融合。通過采取歌曲遷移、文化遷移、情感遷移、語境遷移、教材遷移等多種遷移手段，恰當、合理、巧妙地運用學習“正向遷移”，有助于發展學生的能力，激活學生的思維，提高英語課堂的實效。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；正向遷移；激活思維；提升能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0059-04

現代教育心理學認為：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。而正遷移則指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

英語教學由于平時缺乏語境，因此在學習知識時，需要經常的滾動與復現，也需要前后的融會貫通，這樣，學生才能真正習得語言，形成技能，促進自身的多元發展。將“正遷移”巧妙地運用到英語學習中，這無疑是一個很好的學習策略，有利于發展學生的思維，提升他們運用英語的能力。

近日，筆者觀摩了一節譯林版《英語》五年級下冊Unit 1 Cinderella第三課時的市級公開課，教師游刃有余地導用“學習遷移”，不但讓學生成為了課堂的主角，讓他們有了一次充分的思維、合作、參與、互動體驗，而且為整節課的教學增添了亮色。

一、歌曲遷移，回顧故事

英語課上，教師常常會選用一些膾炙人口、與課堂教學內容相關的英文歌曲，既能活躍課堂氣氛，又可以幫助學生在輕松、隨意的歌曲哼唱中產生正遷移。同時，“歌曲有利于調動大腦左右半球的功能協作，使有關想象、直覺、發散及整體的綜合思維的作用獲得合理的釋放”。

教學回放一：

（一）課前，教師播放動漫歌曲Cinderella

T： Boys and girls， lets enjoy a song. You can sing after it.

學生開心地跟唱歌曲。

T： What is the song about？

Ss： Cinderella.

T： Yes， this song is about Cinderella. Today well keep on learning Unit 1 Cinderella.

（二）板書課題，朗讀

（三）Lets review

1.T： Lets say something about the story

2.逐幅呈現插圖，并提供一些關鍵詞

書本插圖一：There is...，but Cinderella... Because ...

書本插圖二：A fairy...Cinderella has...

書本插圖四：Cinderella has...The prince...

書本插圖五：Cinderella goes...She leaves...

3.學生逐圖、以個別形式講故事

學生在反復聽、唱動漫歌曲Cinderella之后，對歌詞記憶猶新，對歌詞中傳達的故事情節也心中有數。這時，讓他們來回顧一下書本上所學的Story time，講一講書中Cinderella的遭遇。這是一種很好的歌曲到文本的遷移，學生在講述的過程中，可以展開合理的相象，也可以將思維進行適當的發散。雖然講的是文本內容，但學生一定會將其與歌曲中的情節進行聯系與對比。學生對講故事的興趣倍增，在無形中就會加深他們對故事的理解與記憶。

二、文化遷移，融貫中西

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，有益于增強國際意識。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”

譯林版《英語》教材中，Culture time的編排，無疑就是為了幫助學生在系統的學習之后，也能達到這樣的目標。而這，取決于教師是如何認識、理解與解讀這一板塊、在課堂上又是如何來教學的。

教學回放二：

（一）回顧Story time的內容

T： Do you like the story？

Ss： Yes.

T： Do you like reading？

Ss： Yes.

T： So do our friends Mike and Yang Ling. （引出Culture time中人物）

（二）呈現Mike，Yang Ling及書上的三幅插圖

T： What stories do they like reading？

1.呈現要求：自讀Culture time，匹配圖片

2.學生自讀

3.學生個別交流，多媒體呈現連線

Mike likes fairy tales.

Yang Ling likes Monkey King and Nezha.

（三）呈現Culture time句子，學生讀一讀

（四）學習：Grimms Fairy Tales

Q1： Who wrote the story？

學生自主交流，用中文或英語。

T： Brothers Grimm. （學生跟讀：Grimm）

（呈現一本童話故事書的封面） Q2： Who is she？

Ss：集體叫出名字：小紅帽。

T： Yes， she is Little Red Riding Hood.

Q3： Do you know any other fairy tales？

1.學生交流，可中文，也可英文。教師重復時，將全部表述轉化為英文。

2.呈現三本童話故事書，學讀書名：Sleeping Beauty，The Frog Prince，Snow White。

（五）T： They are nice fairy tales. Which Chinese stories do you like？

1.學生交流中文，教師用英文介紹補充，如后羿射日、夸父逐日、水滸傳、紅樓夢、木蘭從軍等

2.呈現三本故事，學習書名：Calabash Brothers（葫蘆娃），Lotus Lantern（寶蓮燈），Mulan（花木蘭）

（六）情感教育：Reading is the best learning

中國的孩子十分熟悉《格林童話》《西游記》和《哪咤傳奇》這三本書。但是教師在教學Culture time的過程中并沒有一筆帶過，也沒有在教授本部分內容時流于表面，而是深挖了細處、深處，讓學生大膽討論、交流自己的觀點。學生在說出自己的已知——中文后，教師迅速用英語解說，學生很容易就被吸引住了：原來，這些故事均可以用英語來表達，而且它們的英語名還如此美妙。在這個過程中，學生體會到了在中西文化中穿梭的樂趣，并逐漸嘗試將它們融會貫通。

由外國童話到中國故事，學生自然、真切地感受到：中華民族真的是源遠流長，居然有這么多經典故事一直在流傳；唯有閱讀，不斷充實自己，才能成就自己美好的一生。

三、情感遷移，角色體驗

小學階段的英語教學，要努力讓學生“樂于感知并積極嘗試使用英語”“積極參與各種課堂學習活動”。“語言學習是一個極需要模仿的過程。”學生在學習英語的過程中，進行角色的體驗，模仿其中人物的語音、語調、語氣，捕捉其心理，體悟其情感，再嘗試、訓練、實踐，這樣能夠盡快地把握住語言，習得語言，從而合情合理地使用語用。

教學回放三：

在教學Cartoon time的故事內容后

（一）T： Now lets read the story.

（二）多媒體呈現：Listen and repeat！注意模仿語音語調

（三）逐句放，逐句跟讀

重點仿讀：

1.Do you have any snacks， Sam？ Im very hungry.

T： Pay attention to the word “hungry”.

提醒學生，一定要讀出“餓了”的那種感覺。

讓多個學生單獨仿讀。

2. Look！ There are some mushrooms. We can eat them！

T： What mood can we use？ （可以用什么語氣來讀？）

Ss： 高興，興奮，開心。

學生試著讀一讀，先自己讀，后集體朗讀。

3. Would you like one？ No， Bobby. We cant eat them.

教師與個別學生以對話方式進行仿讀。

4. Oh， what a pity！

引導學生猜想此時Bobby的心情，帶著失望的語氣，讀一讀。

在朗讀模仿的過程中，學生也似乎進入了其中的特定語境。隨著模仿的深入，學生需要捕捉Bobby的心理變化，把握住他不同時期的情感，進行適度的調節、巧妙的轉換。當然，這需要學生的充分投入，唯有這樣，才有可能將其完美演繹出來。教師“抓”的點比較準確，把能反映Bobby情感變化的幾個句子，都單獨拎了出來，讓學生著重進行強化練習。學生在角色體驗中，既豐富了情感，又自然地建構了文本、掌握了故事，他們的專注力、表達力也得到了進一步提升。

四、語境遷移，拓展情節

“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。”在Cartoon time教學的拓展環節，為讓學生能夠連貫地運用目標語言，教師認真研讀教材，將文本情境進行了遷移、延續，在此基礎上，讓學生根據提供的關鍵詞，進行大膽想象，創造性地完成Bobby的覓食過程。

教學回放四

Lets imagine：

（一）多媒體呈現：接下來，會發生什么呢？

（二）創設兩個場景，并提供關鍵詞

（三）學生對著多媒體上的提示，與同桌進行討論、練習

（四）交流、展示

比照Cartoon time文本插圖，我們會發現，教師擴充的兩個新場景，并不突兀，反倒是極具新意。Bobby和Sam在森林里行走，因為蘑菇有毒沒有吃成，之后卻有可能遇見柳暗花明之景——突然見到大片果園和一條小河，偌大的果園里有各種成熟的果子，等待著他們的采摘；清澈的河里，魚兒成群結隊地嬉戲，等待著他們的捕撈。教師富有創造性，學生在編對話時，也富有創意，能夠順利地完成“用英語做事”。

這兩幅圖，源于生活，與學生的生活貼近，因此學生只要稍加思考，便能將學過的知識運用起來，得心應手地進行對話和交流。無論是情境一，還是情境二，都讓Cartoon time中的故事有了一個完整的結局，這下，Bobby不再hungry，終于如愿以償地吃到美食。而這樣的情境創設，也正符合學生的心理訴求。

五、教材遷移，完美再現

我們的英語教學，絕不能只停留在一節課的教學上；語言知識的習得，也并非一朝一夕。作為教師，要有大教育觀念，要善于打通各冊教材之間的間隙，尋找出其中的鏈接點、整合點、相似點、共同點，在必要的時候，及時復現，或提前滲透，這樣，容易讓學生形成完整的知識體系，也利于他們語言的習得，同時，能夠有效地促進他們從整體來理解、思考、審視語言。

教學回放五：

在學生續編故事、展示之后。

（一） T： You are so great！ Bobby and Sam find a garden in the forest， so they eat some fruit. They find a river in the forest， then they eat some fish.

（二）多媒體呈現：A snack bar

T： Maybe， they find a snack bar in the forest. Look， do you know this snack bar？

T： Lets watch the cartoon. What do they eat？

（三）播放動畫（四年級上冊Unit 6 的Cartoon time）

…

當學生興奮地看著“新”出現的動畫時，作為聽眾的筆者，也快樂地欣賞著。很顯然，上課教師對各冊教材非常熟悉，導致遷移順利進行。這樣巧用正向遷移，教師的思路得以打開，學生的思維得以激活，課堂效率自然就提高了。

參考文獻：

[1]惠幼蓮，洪子銳.小學·英語 新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

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[3]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011.