基于全面教育要求探究體育教學必須重“身”與“心”的教學兩點論

韋瑞凱

（汕頭職業(yè)技術學院，廣東 汕頭 515078）

當前，無論是務虛層面的理論研究還是務實層面的課堂教學，體育學科都存在著過分偏重對學生身體的鍛煉而輕視對其心理健康的培育。這是由于，一方面我們在認識層面上的滯后。心理學是西方世界發(fā)明的學科，萌芽于希臘先哲所處的公元前7世紀，后經(jīng)13～14世紀文藝復興和15～16世紀的啟蒙運動得到大發(fā)展，在工業(yè)革命時代更是欣欣向榮，如今已經(jīng)成了西方世界可以比肩社會學的一門極其重要的人文社會學科，在促進西方國家國民健康，實現(xiàn)社會良序發(fā)展方面具有重要意義?，F(xiàn)代意義的心理學還是清末民初西學東漸的背景下傳入中國并有所發(fā)展的。但20世紀六七十年代，心理學、社會學、歷史學等學科因政治原因被取締，導致其學科發(fā)展路徑和人才培育的斷層，直接造成了當今中國心理無大師的困局，也就不能在認識論上推動理論層面的重大發(fā)展。另一方面，我們各學段的教學都是要納入考核的。而體育心理教學由于迄今為止還不能推出一套公認的量化指標體系，不能像身體訓練那樣可以外化展示出來，因此處于教育教學的功利目的，體育教師們并不愿意花過多時間和精力來開展看似無關緊要的心理健康的訓練，或者他們直接把這項任務推給心理輔導教師。眾所周知，現(xiàn)代意義的國民健康包含兩個有機要件：其一是身體健康，主要是指人體各部分各組織器官及其相互之間機能的良性狀態(tài)；其二是心理健康，著重關注的是人們的情緒情感。身體健康和心理健康構成了人體健康這一事物的兩個方面，二者既對立又統(tǒng)一。故而從方法論上講，就要求我們必須以兩點論的認識準則來對體育教學和研究活動中“身”與“心”的關系展開研究和實踐。實際上，身心健康是我們多年來所提倡之全面教育的必然內涵。這就是說，我們應該基于矛盾論之兩點論的哲學原理，在具體的教研活動中，務必認識到學生“身”與“心”的同等重要性，督促學生自行開展均衡體育訓練，踐行素質教育的體育教學新理念，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

1 由全面發(fā)展理論衍生出的全面體育教學理論概論

現(xiàn)代教育提倡完整的人，就是要培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。這是馬克思關于人的全面發(fā)展的重要理論構成，也是我國發(fā)展現(xiàn)代教育的理論基石之一。（1）德，即人的品德，中國現(xiàn)行制度和主流文化視野下，就是要符合社會主義的核心價值觀，就是要尊重集體主義、奉獻、胸懷天下、濟世安民，這在中國古代教士大夫，在現(xiàn)今稱為紳士品格。（2）智，就是知識技能，教育的主要目的就是要授人以漁，讓其潛力得到發(fā)掘，知識得到增長，以適應社會化的需求。（3）體，就是身體素質，這現(xiàn)代國民教育最重要的環(huán)節(jié)。毛澤東同志講“身體是革命的本錢”，道德情操和知識技能最重要依靠強健的體魄和健康的靈魂來承擔和涵養(yǎng)，因此持續(xù)地進行身體錘煉，并使其長期擁有一個健康積極的心態(tài)，是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎。（4）美，這既是對個人儀表提出的高要求，也是對人們審美能力的培育，要求能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。（5）勞，勞動創(chuàng)造人類，勞動是人類得以進化如斯的重要手段和路徑。勞動促進人們對主客觀世界的認識和改造。社會主義語境下，勞動既是權利也是義務。總之，全面發(fā)展理論，是一種動態(tài)的追求，但并非是一個靜態(tài)的指標。我們提倡全面發(fā)展，是要培育完整的人，而不是完美的人。實際上，全面發(fā)展，并不僅局限于自身某一時代的發(fā)展，它是對人們一生的要求，貫穿整個生命始終；同時，全面發(fā)展，是對人們素質結構的一個和諧意義下的定位，這就使得他必定是一個人個性化極強的行動指南。有全面發(fā)展理論衍生到體育教學層面，并大而化之之后的理論依據(jù)，就是要進行全面的體育教學，就是不僅要關注身體的錘煉，使其筋骨強健，體魄宏偉；同時還要花時間對其心理健康進行必要的訓練，最終確保身體發(fā)展和心理發(fā)育之間呈現(xiàn)出一個良性互動，和諧共生的大好局面。

2 全面教育視角下身心兼重教學兩點論的理論依據(jù)和實現(xiàn)路徑

2.1 理論依據(jù)

重點論和兩點論是馬克思矛盾哲學的重要理論構件。馬克思認為，事物是普遍矛盾的，而矛盾是普遍存在的，不僅事事有矛盾，同一事物內部還有矛盾。但根據(jù)不同矛盾在事物發(fā)展過程占據(jù)地位，又將矛盾劃分為主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾是決定事物性質的矛盾，在事物的發(fā)展中起支配作用，但次要矛盾也可以在滿足條件的情況下轉化為主要矛盾。同時，同一矛盾又分為主要方面和次要方面。二者合而論之，就是重點論和兩點論的理論源頭了。兩點是有重點的兩點。落實到體育教學過程中關于“身”“心”教育的重視和偏廢問題，我們對應的方法論就是：“身”與“心”作為體質健康教育這一矛盾著的事物的兩個有機組織部分，他們在整個全面體育教育的開展和實施中同等重要，是有重點的兩點，毋庸置疑，這是從靜態(tài)的視角來看的；動態(tài)的，在整個體育教學的不同階段，不同學生的身心成長和發(fā)育的狀態(tài)必然存在巨大的差異，這就要求我們在制訂體育“身”“心”教學計劃和教學方的時，務必視野遠大，運籌全局，目標就是要實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。因此，在落實兩點論體育教學關于“身”“心”教育的實施方面中，務必融入發(fā)展的理念，而決不能囿于一隅，看到學生“身”“心”成長發(fā)育的動態(tài)變化之一過程。

2.2 實現(xiàn)路徑

2.2.1 制訂針對性的教學方案 百年大計，教育為本。教育是國家的重要戰(zhàn)略舉措，是國強民富的根本路徑，也是實現(xiàn)國民改造的必由之路，更是影響公民個人一生的大事，兒戲不得。俗話說，一年之計在于春，一天之計在于晨。教育之于國家、民族、個人的作用和地位實際更甚于此。全面發(fā)展理論下，體育教學事關學生身心健康成長發(fā)育，更承擔起中華民族未來事業(yè)的偉大使命，其作為眾多學科中最重要地位不言而喻。國人講遇大事必三思而后行，放到實際的教學研究活動中，就是要制訂教學方案。通過深入實地，花功夫認真調查、訪談，充分了解和掌握各學段學生身心成長發(fā)育的狀況，做好數(shù)據(jù)信息的采集記錄，利用大數(shù)據(jù)手段做好匯總、分析、提煉，最終得出科學合理的結論，制訂教學方案奠定扎實的信息數(shù)據(jù)基礎。

以高一體育教學課程方案的制訂為例，教育工作者們可以按照如下步驟開展工作。首先，要熟讀并認真分析國家和省級權威機構頒布和出臺的相應體育教學方針和文件精神，然后結合本校往屆學生大致情況，制訂出一個大概的教學方案框架性草案。然后對學生身心發(fā)育的實際概況展開深入細致的調查。有兩個途徑：一種是當?shù)刂锌紨?shù)據(jù)庫相關體育考試體測數(shù)據(jù)信息，這個可以到教育行政部門直接獲取到。但經(jīng)驗表明，這些數(shù)據(jù)的全面性、真實性和準確性必然存在一定問題，因此可靠性報告，參考價值并不是特別大。那么，我們換另外一種相對直接的方式：利用第1個教學周展開對學生健康數(shù)據(jù)的全面考察。這里可以是校級的，也可以班級自行組織查驗。但無論何種方式，教學方案的制訂者和未來的體育任課教師必須參與其中，并且要擔任指導角色。除此之外，我們特別提議要求學校派遣專業(yè)的心理輔導教師參與到測試中去。這才能對新生們的身體數(shù)據(jù)和心理數(shù)據(jù)有個相對全面的了解和把握。接來下就是對所得數(shù)據(jù)進行處理、分析和提煉了。這個過程還必須包含將所得數(shù)據(jù)與國家相關標準化數(shù)據(jù)進行必要的比較環(huán)節(jié)，主要是對所得學生身體健康數(shù)據(jù)和心理健康數(shù)據(jù)同國家權威數(shù)據(jù)比對。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)比對所得結果并結合本校教學實際展開方面的制訂。

2.2.2 在體育教學課堂上切實貫徹落實基于全面體育教學原理，結合兩點論重要思想與學生實際，制訂好了科學、合理、針對性強的方案僅僅只是萬里長征的第一步。甚至可以說，好方案僅僅只是60分，最多能夠確保教學成績及格；而切實貫徹執(zhí)行，這才是整個關鍵的一環(huán)。這首先要有一支專業(yè)素養(yǎng)合格、年富力強、執(zhí)行力強、甘愿奉獻的體育教師隊伍。教育的成敗更多地取決于一線教師隊伍，他們的素質和能力，執(zhí)業(yè)態(tài)度和從業(yè)操守在很大程度上是我們教學工作開展成效高低的關鍵因素。因此，我們首先要加大教師隊伍的培育，提高一線教師的待遇和福利，讓他們能夠安下心來從事一線教育工作；其次要強化培訓，千方百計提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是執(zhí)行能力和授課水平，教會他們動態(tài)調整教育教學內容和方法的技能。其次是學校和行政部門要大力支持，無論是資金方面還是政策層面，在一個政府主導教育的國度里，缺乏政治力量的支持和認可，是不能創(chuàng)下性地考好教育教學工作的。另外，方案執(zhí)行的過程，還有一個師生互動，學生主動參與的過程。教學中，教師其主導地位，主體是學生，因此，任何的教學方案和靈丹妙藥，缺乏學生的配合協(xié)作與積極參與都不可能取得良好效果。最后要評估分析，總結經(jīng)驗教訓，并為下一學段的教學提供決策數(shù)據(jù)支撐。評估不是目的而是手段。一方面，是對上一階段身心健康教學的平衡和諧推進狀況做一個系統(tǒng)的歸納、總結和反思；另一方面，對今后的體育教學工作建立數(shù)據(jù)信息庫。如上文所言，關于“身體健康”的教育必然以學生身體外形、力量、柔韌度、耐力等數(shù)據(jù)指標作為衡量體系，而關于“心理健康”也必要有一套人格指標數(shù)據(jù)來加以衡量和推測。我們不僅要重視數(shù)據(jù)的生產(chǎn)，也就是通過貫徹執(zhí)行相應的教學方案，來實現(xiàn)相關數(shù)據(jù)量的增加，同時，也必須考慮相關指標質的提高。

2.3 要著重處理好“身教”與“心教”的關系

對于人體而言，“身”是載體，“心”是內涵。體育教學針對“身教”的方面，就是要確保學生體形得以，體質健康，體魄健壯。而“心教”就是要解決精氣神的問題。以爐火為例，身就好似爐子，心就好比爐內火。只有材質優(yōu)良，大小得宜，結構合理的爐子，才能燒出旺盛的火來；反過來說，也只有旺盛純青的爐火才能配套得起如此扎實優(yōu)質的爐子。小爐子燒不出大火，壞爐子燒不出好火，沒有爐子爐火也就無從談起；同樣地，爐火小了，或是不夠旺盛，又可能存在暴殄天物的嫌疑，出現(xiàn)資源的閑置和浪費。類比起來，孱弱的軀體鮮少旺盛的精神，至少在情緒方面是存在很多陰暗消極的一面的；身體強健的人，必然體魄良好，心理的健康也無須太過擔憂。當然某種情況下，這二者之間是可以相互促進的。此所謂身殘志堅，或心志堅定，身體也會跟著康健起來是一個意思。而同樣地，這二者但凡有一方出現(xiàn)問題或是存在不足，也必然會影響到另外一方面。因此，我們不經(jīng)要靜態(tài)地觀察和對比學生們的“身”“心”數(shù)據(jù)，同時還要做好動態(tài)的調整。

3 結 語

作為人體生理健康的有機組成部分，身體健康和心理健康同樣重要。身體是載體，也是我們參與一切生產(chǎn)活動的必要前提；心理是內涵，是激發(fā)我們昂揚向上、積極進取的重要構件。靜態(tài)看，體育教學兩者都應重視；而動態(tài)地，我們認為，可以在參照國家權威部門相關數(shù)據(jù)指標的基礎上，對“身”“心”的訓練來一個適當?shù)恼{整，實現(xiàn)和諧共生，以促進學生全面發(fā)展。