PBL教學法在大學英語聽說教學中的應用

王 娟 （昆明理工大學津橋學院 650106）

基于問題學習（problem- based learning，簡稱 PBL ）的教學法是20世紀60年代美國barrows教授創立的一種自主學習模式，他倡導把學習設置于復雜、有意義的問題情境中, 讓學生解決問題, 最終培養學生自主學習、終生學習的能力。近年來，PBL教學法在許多課程教學中得到廣泛應用，并且也可以將這種教學法應用于大學英語聽說教學中。實踐表明：PBL教學法的應用使得學生在知識學習過程中主動地從聽說內容中獲得知識,并進一步提高了口語技能和思辯能力，有效的提高了學生的學習積極性。與傳統教學法比較發現： PBL教學法為學生營造了一個輕松、積極主動、有目的性的學習氛圍，使學生能夠自主、積極地學習。因此，PBL教學法將會很大程度上提高大學英語聽說中課堂的有效性。

在大學生英語聽說教學中合理的引入了PBL教學法，具體實踐過程如下：

一、任課教師的課前準備——針對學生聽說內容提出問題

教師根據聽說內容提出問題，在此基礎上，指導學生帶著問題進行思考,為正式聽說教學的開展做好充分準備。在 PBL教學中，教學內容的設計給學生提出恰當的學習問題是最重要的環節。它是教學過程的關鍵。教師提出的問題應該對學生有一定的難度，需要學生查閱資料、認真思考及研究后才能得出答案。例如，在進行《新世紀大學英語》視聽說教程第二冊第三單元 “Let’s Eat!”教學前，教師可以上學生課前在網絡上收集食物的詞匯，如水果、蔬菜、甜食及中西方代表性食品的英語表達；搜索關于食物口味、質地、特征的單詞；并寫下一篇口語稿子，如何描述一種最喜歡食物，并將之前找到的詞匯用上，以激活學生的詞匯，促過被動詞匯轉為積極詞匯的過程。

二、學生的課前準備——查閱資料

資料查閱時，學生可根據各自感興趣的問題自行分組。各組學生帶著問題在課下查閱相關資料，充分利用現有的參考資料。學生通過上網等方式收集資料，對老師提出的問題進行解答，并進行整理分類。在這一階段，老師既要鼓勵學生之間進行獨立思考，又要在適當的時候給予學生幫助，讓學生作好準備，以便學生能在課堂環節積極主動地參與到英語聽說教學整個活動過程中。

三、教師進行課堂引導

在學生進行了充分的課前自學，通過對食品詞匯的儲備及口語習的準備后，進入了教師的課堂引導環節。通過對教材聽力材料的泛聽及精聽，學生學會了教材中對食品的材質及口味的描述，常用的表達方式及句型。學生能將課前準備的詞匯與課堂所學的句型結合起來描述食物，將初高中的英語表達提升到大學英語所要求的層次。這樣，學生可以從聽說內容中獲得的相關知識，提高了自己的聽說的能力，為課堂上的分小組討論做好準備。

四、學生小組討論

課堂上，小組學習是大學英語聽說課堂有效的學習形式。第一環節，學生通過組內的討論，將課前所收集好的詞匯進行匯總，以擴大學生的詞匯量，并達到組內成員間的學習互補。之后，每個小組選出一位代表，通過PPT展示出小組討論的結果。其他小組可以對之前小組的學習成果進行補充，以達到組間學習成果的互補。第二環節，練習口語環節，教師引導學生以“What is you favorite food?”為主題進行口語活動。小組成員可以在課前準備好的口語稿的基礎上進行對新知識的融合，而教師通過到每組觀察，以指導學生正確應用英語進行交流。第三環節，小組將組員們單獨的口語片段整合為一個口語音頻或視頻。可以以訪談節目的形式，設置好訪談節目的情景，其中一個學生為主持人，其他同學為嘉賓，以整體的形式，呈現出中國或世界多樣化的飲食文化。在此討論過程中，學生自主發現問題、解決問題，從而讓學生對上講臺展示充滿了表現欲，對世界及中國飲食文化充滿了新鮮感及求知欲。

五、教師的點評總結

PBL教學法課堂教學的最后一個環節就是教師對學生口語活動的點評，這是PBL教學法的點睛之筆從。教師在學生的課堂口語展示環節要做好筆記，詳細記錄學生們在整體構思、句型應用、詞匯使用上的優缺點，為這一階段做好準備。點評時，教師要肯定學生們的進步，同時要具體指出不足之外。通過教師對學生的評價和總結，學生得到了口語練習的及時反饋，以促進學生的進一步學習，提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Barrows， H.S. and Tamblyn, R. Problem- based Learning： An Approach to Medical Education. New York: Springer, 1980.

[2]楊方林. PBL教學法在醫藥院校大學英語教學中的應用, 科教文匯(上旬刊) 2012，（3）：105.

[3]Hmelo- Silver, C. E. Problem- based Learning: What and How do Students Learn? Education Psychology Review, 2004，（16-3）：235- 266.