傾聽在少兒聲樂教學中的運用

王 慧 （南京市藝術小學 210000）

名人伏爾泰曾經說過：“耳朵是通往心靈的路”。由此可見，傾聽的意義十分重要，特別是在少兒聲樂教學過程中，執教者要搭建起和學生溝通交流的橋梁，只有師生之間做到有效的傾聽，執教者才能及時對教學過程中出現的漏洞進行查缺補漏，從而使得課堂成果達到事半功倍的效果。若想使聲樂教學有著不同凡響的成效，聲樂教學執教者就必須將聲樂教學的特點有效結合起來，并對傾聽在少兒聲樂教學中的運用進行分析討論。

一、少兒聲樂教育中傾聽的原則

（一）耐心原則

聲樂教育的過程需要花費很多時間和精力。執教者需要在給學生傳授知識的過程里時刻關注學生的動態和表現，并對學生在教學過程中存在的不足給予適時的糾錯。學生的接受能力以及狀態與課程開展的進度息息相關，例如學生的學習接受能力好，狀態也不錯，那么教學進度自然也快些。反之亦然，學生學習接受能力較弱，學習狀態不佳，那么教學進度自然也會跟著慢些。對于后者如果執教者表現出不耐煩，缺乏耐心，那么極有可能導致學生出現意志消沉的現象，使其自信心受到創傷，從而喪失對聲樂學習的熱情，因而傾聽的意義顯得十分重要，執教者在遇到這樣的情況時，應該始終保持耐心，不急躁，不隨意打斷學生，不大聲呵斥學生，防止學生因為緊張，而把注意力都分散掉，造成嚴重的心里陰影，以至于喪失學習聲樂的自信心。

（二）投入原則

需要投入感情是聲樂教育有別于其他教育的不同之處，因為只有感情到位，才能將音樂的本質美通過歌唱的形式淋漓盡致的呈現給觀眾。因為聲樂教育本身所具有的這一特性，使得執教者必須在聲樂教學中時刻保持感情投入的狀態。在具體的聲樂教學中，執教者應該通過學生所呈現的歌聲以及表演，體會學生的感情，唯有投入才能真正體會到學生的感情，從而搭建起一座與學生溝通溝通交流的心靈橋梁，并根據學生實際教學需求，對癥下藥，并開展符合學生需求的教育活動，做到具體問題，具體分析。另外，對于學生的傾聽，執教者不要單純的被困于語言交流的牢籠之中，更多的是要注重學生音樂情感部分的交流，傾聽學生的內心情感和其所表達的音樂情感。如果聲樂執教者僅僅是單純的因為傾聽而傾聽，那么其教學課堂成果也會大打折扣，執教者唯有進行有效投入的傾聽才可以真切的聽出學生內心的聲音，從而了解到其對于音樂真正的內在需求。

（三）以學生為主體原則

我們都知道，教育教學活動的開展，都離不開執教者和學生的共同作用，兩者缺一不可。俗話說：“師者，傳道授業解惑者也”。在具體的教學活動過程中，執教者作為學生學習成長過程中的引路人，其職責在于傳授知識，而主體才是學生。在實際的聲樂教學中，執教者要掙脫傳統教學模式的枷鎖，轉變自身教學理念，一改往日執教者是教育主體，作為權威方掌控課堂全局的教學模式，使學生在學習課堂中不再處于被動的學習狀態，而是呈現出積極主動的良好學習狀態，并且甘之如飴。使用這種以學生為主體的教學模式，可以構建和諧的師生關系，執教者可以本著“傾聽”的初心，在聲樂教學過程里對學生進行觀察，站在學生的立場場上去感知他們需要怎樣的幫助，并適時的給予援助，教誨學生在學習中遇到問題的時候，應該及時的向他們提出來，以便執教者能夠及時的為其答疑解惑，從而使學生養成勤學好問的良好習慣，構建和諧的良好師生關系。

二、少兒聲樂的傾聽策略

（一）在傾聽的同時保持微笑

少兒時期的幼兒由于年齡小以及身心發展規律等差異，心智等各方面的發展都還沒有完全，故學生內心十分脆弱，往往憑借成人對自身的評價來定義自己，所以執教者給予學生的評價哪怕很微小，但對其的影響卻是及其深遠的。所以，在具體的聲樂教學過程中，執教者都要始終保持微笑，特別是在聲樂訓練中給學生進行糾錯的時候，更應如此。當在傾聽學生的問題時，執教者要注意與學生眼神的交流，眼神里盛滿笑著，帶著關愛，讓學生能感受到老師的平易近人與和善，從而毫無顧忌的敞開心扉與執教者溝通交流。聲樂學習訓練是一個比較乏味的課程，假設在學習過程中教師能夠時刻回饋給學生微笑，則會使得聲樂教學課堂氛圍變得更加融洽和諧，聲樂課堂教育教學活動成果也會達到事半功倍的效果。

（二）傾聽的同時適時給予贊美

眾所周知，贊美是我們每個人都具備的美好品德。從心理學的角度上來說，當我們對別人進行贊美的時候，對方才能接收到自己被肯定的信號，認識到自身的價值，從而將別人對自己的贊美轉變成一種動力，并不斷的充實完善自己。換言之，贊美有著激勵人心的力量。因而在具體的聲樂教學活動中，執教者如果看到了學生異于常人的優勢，則不應吝嗇自己的語言，應該適時給予學生鼓勵和贊美，特別是對待那些接受以及學習能力較差的學生更應如此，而不是大聲呵斥，要尊重幼兒個體身心發展規律，因材施教，萬萬不可“一刀切”。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，執教者的批評和態度往往會定格在學生幼小的心靈上，成為幼兒不自信的根源，使之變得更加怯懦膽小，不善言辭，自我貶低，認為老師說我不行，我就真的不是一個能干的孩子。由此可見，執教者的贊美在少兒聲樂學習中能起著舉足輕重的作用，在執教者的肯定和贊美中能夠使少兒初步認識到自身存在的不足并加以糾正，從而做到揚長避短，充分發揮自己的優勢，并在聲樂學習過程中體驗到成功的快感。

（三）傾聽的同時及時給予鼓勵

少兒時期的孩子自我認知意識薄弱，無法自己發覺自身潛在的優點，對自己的評價往往來自于成人對自己的評價。在少兒聲樂學習的過程中，少兒的學習成效如果沒有達到執教者所預期的要求，執教者不應該對幼兒進行嚴厲的批評和指責，因為批評和指責的結果往往適得其反，容易使少兒自信心受創，產生自卑和厭學的心理。應該多給其一些鼓勵和表揚，讓少兒明白其實自己也是很不錯的。例如，在具體的聲樂教學課堂中，少兒若沒有像執教者所期許的那樣表現得好，應該鼓勵其說：“你不是表現得不好，你只是還沒有足夠努力，下次你努力了其實你可以做得更好。”執教者的肯定和正面鼓勵往往在一定程度上強化少兒的自信心，這樣鼓勵的話語，容易使幼兒自信心增強，認為自己不是不能干，只是還沒有足夠努力，因而在往后的聲樂學習里努力做最好的自己，以獲得成功帶來的快感。

三、結語

總而言之，如何將傾聽運用于少兒聲樂教學中是一門很深的學問，它需要少兒聲樂執教者遵從傾聽在少兒聲樂中的各項原則，尊重學生的身心發展規律，做到具體問題具體分析，因材施教。并在具體的聲樂教學中始終保持微笑，適時及時的給予學生贊美和鼓勵，讓學中樂，在樂中學，從而促使其身心全面和諧發展。

[1]程景麗.校外少兒聲樂教學情況分析研究.中國校外教育，2015（26）：2—3，130.

[2]顧連軍，怎樣教少年兒童表達歌曲的情感.兒童音樂，2016（12）：46—47.

[3]趙秀榮.少兒聲樂教學中的六要素.學苑教育，2015（10）：79.