藍志堅

（高安市藍坊鎮(zhèn)萬石小學，江西宜春 330800）

教師要充分考慮到每個學生能力發(fā)展的不同需求，設計針對性教學方案，提升教學質(zhì)量的同時保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功。核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)讓學生在小學階段打好了語文基礎，學生能更好地參與到綜合實踐活動中，對下階段的語文發(fā)展有促進作用。

一、培養(yǎng)自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)一直以來都是教師關注的重點，也是核心素養(yǎng)優(yōu)化過程中的必要環(huán)節(jié)。具備良好自主學習能力的學生能主動進行拓展延伸，加深對課堂內(nèi)容的理解記憶，將其轉(zhuǎn)化為自身知識儲備的一部分。但是在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師對自主學習能力培養(yǎng)存在誤解，將其當作課堂教學的補充環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過程急于求成且缺乏目的性，導致學生很難長時間將注意力集中在課堂中，更不要說提高自主學習能力。因此，教師要明確學生自主學習能力培養(yǎng)的正確方式，構建系統(tǒng)化的教學方案，從根本上提高培養(yǎng)效果。

教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，首先要做的是營造自由化的課堂氛圍，提供寬松的學習平臺。教師要重視學生主體地位的有效體現(xiàn)，鼓勵他們成為課堂的主人，盡可能減少固化教學模式帶給他們的限制，引導學生逐步融入課堂環(huán)境，主動挖掘語文教材的知識點，豐富自身語文認知的同時激發(fā)語文學習興趣，更高效地完成自主學習能力培養(yǎng)任務。教師要尊重每個學生的想法，將這些需求在語文課堂中有效體現(xiàn)，這樣才能保證學生自主學習的參與度。

例如，在進行《桂林山水》這篇課文的教學時，教師應著重培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學伊始，教師可先帶著學生通讀整篇文章，讓他們對本堂課的教學內(nèi)容有初步了解，為之后自主學習開展做好準備。接著布置本堂課的學習任務：課文中描述了桂林的哪些景色？分別具有哪些特點？讓學生帶著問題進行文章的深入探究。讓學生在自主學習過程中現(xiàn)象扮演引導者的角色，為他們指明探究方向，防止出現(xiàn)開小差等。學生在自由寬松的課堂氛圍下，學習熱情被激發(fā)，參與度大大提升，都能通過已有知識儲備的發(fā)揮完成探究任務，潛移默化中提高了自主學習水平。教師要合理發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，這也是培養(yǎng)自主學習能力的基礎保障。

二、優(yōu)化合作學習能力

在當下人才評價指標中，合作能力逐漸成為關鍵，這是判斷一個人是否能夠通過團隊形式成功解決因素問題的方式之一。因此，教師在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要重視合作能力的優(yōu)化。學生之間的差異是普遍存在的，這是教師在小學語文教學中不可避免的問題，而合作學習的開展能較好地解決這個問題。教師在合作學習正式開展之前先要充分了解學生語文能力上的優(yōu)缺點，做好統(tǒng)計，將其作為之后小組分配的重要依據(jù)。其次要尊重學生的想法，按照他們的意愿進行小組成員的適當調(diào)整，這樣才能保證合作的順利進行。教師要一步步優(yōu)化學生合作學習能力，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

合作學習的方式主要有兩種：一是師生合作，小學生還沒有形成系統(tǒng)的合作意識，在合作中容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但是在教師的引導下，能盡可能降低這些錯誤出現(xiàn)的概率，同時由于教師本身的專業(yè)性，合作效率也有了保障；二是生生合作，同學之間更加親近的關系使得交流變得更加輕松，在合作中能主動分享自身對知識點的一些體悟，相互幫助，鞏固基礎。學生在明確合作學習對自身發(fā)展的促進作用后，會主動優(yōu)化自身合作學習能力，有效提高核心素養(yǎng)。

例如，進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時，教師可通過合作學習的開展提高課堂效率。在教學準備階段，教師要通過對學生能力差異的了解，進行小組分配，并且保證公平性和互補性兩大原則的體現(xiàn)。接著教師要讓學生以小組形式完成文言文的翻譯任務，要明確小組中何人負責生僻文言的查閱，何人負責語句的組織，等等，通過合理的分工保證合作學習的有效性。學生在合作過程中會發(fā)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)上的不足之處，取長補短，以高效的方式進行彌補。高效的合作學習為學生帶來了新的語文學習體驗，接受了這種較為新型的學習方式，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了不竭動力。

三、提升知識點運用水平

靈活使用所學內(nèi)容解決實際問題是成功培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的標志之一，教師不能將視野局限在純理論內(nèi)容的講解上，更重要的是提高學生知識點運用水平。教師要改變以往的教學形式，用合理的形式將語文知識點具體呈現(xiàn)在學生面前，使得他們明確所學內(nèi)容的運用場景，并且逐漸養(yǎng)成深入探究的好習慣。

教師在提高學生知識點運用水平時可以使用情境教學法，用場景模擬的方式豐富實際運用手段，加深學生對相關內(nèi)容的理解。如教師可以在小學語文課堂中構建生活化情境，將語文知識點和實際生活串聯(lián)起來，用熟悉的環(huán)境進行知識的滲透，不僅提高了所講內(nèi)容的可接受程度，也充分調(diào)動了學生參與熱情。又如游戲情境，教師可以抓住現(xiàn)階段學生好奇心和貪玩心強的性格特征，將語文教學趣味化，讓他們在游戲的過程中提高知識點運用水平。教師要明確情境教學法使用對學生知識點運用水平提升的促進作用，保證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，教師在進行《觸摸春天》這篇課文的教學時，可通過情境構建的方式提高學生知識點運用水平。教師可先將生活中能體現(xiàn)春天特色的景色以圖片形式，借助多媒體設備在課堂中進行展示，完成生活化情境的構建；接著讓學生在生活素材的幫助下理解《觸摸春天》這篇課文，將其中描述的場景和圖片一一對應。最后，讓學生使用本堂課的所學內(nèi)容，以小短文的形式描述自己印象中的春天，這是提高他們知識點運用水平的重要手段。

四、培養(yǎng)課外探究習慣

語文是一門博大精深的學科，有限的課堂時間內(nèi)講述的大部分都是基礎知識點，而其他語文內(nèi)涵需要學生通過探究的方式進行挖掘。因此，課外探究習慣的養(yǎng)成變得十分重要，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學生課外探究習慣的培養(yǎng)方式有很多種，其中作用最明顯的是創(chuàng)建線上學習系統(tǒng)，將現(xiàn)代技術資源的積極作用充分發(fā)揮，在平臺中上傳具有針對性的學習課件，引導學生主動利用課余時間進行相關內(nèi)容的消化理解，逐步養(yǎng)成課外探究的好習慣。

部分學生在課外探究過程中由于缺乏監(jiān)督，會應付式地完成學習任務，不會將其當作提升核心素養(yǎng)的手段。因此，教師可以在線上學習平臺上增加評價環(huán)節(jié)，將師生評價和生生評價結合使用，從多個角度分析學生課外探究表現(xiàn)，給出相應評價內(nèi)容，改變他們課外學習狀態(tài)，為習慣培養(yǎng)提供保障。

在小學語文教學中，教師要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)擺在首要位置，一切教學工作開展以此為目標，將教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。學生核心素養(yǎng)在小學階段的成功培養(yǎng)為之后發(fā)展打下了堅實基礎，能保證學習過程中的競爭力，不會落后于他人，同時這也是現(xiàn)代教育改革要求的重要體現(xiàn)。