交互式電子白板在體育課堂教學中的研究綜述

吳寬寧 周國顯 黃嘉俊

1. 交互式電子白板的相關概念

交互式電子白板是由電子感應白板、投影儀和計算機作為主要組件構成。電子感應白板是與黑板尺寸相近，在計算機的支持下，通過投影儀把計算機顯示的內容投影到板面，并能夠在板面上實現感應操作的技術設備。交互式電子白板的應用，不僅能實現人與人、人與計算機之間的信息交換，人們還可以在白板上利用拖拽、點擊、生成等功能，根據實際需要調用軟件或素材，為工作提供便利和提高效率。

2. 交互式電子白板的應用綜述

2.1 交互式電子白板在體育課堂中的應用優勢

筆者通過對國內有關交互式電子白板在體育課堂教育應用的研究文獻進行整理與比較，總結得出交互式電子白板具有以下優點：

2.1.1 示助性。交互式電子白板的基礎功能特點是示助，即充當投影幕布的功能，能夠展示計算機的內容，類似投影機的功能。

2.1.2 交互性。交互功能分為單交互和復交互。單交互，如教師在電子白板上寫字等簡易操作；復交互，如教師利用電子白板作為工具創設情境，使學生積極思考，參與到教學互動之中。張曉飛在《基于交互式電子白板的探究性教學模式的研究與實踐》中指出，體育教師在課堂上使用電子白板，能與學生實現話題或視頻的討論與互動，學生也可以在電子白板進行操作，使整個教學課堂處于“動態”之中[1]。

2.1.3 創造性

學者朱進軍則認為，教師在課堂上能夠通過交互式電子白板創設情境輔助教學，學生則可以把自己的設想通過電子白板來展示給大眾，因而其具有“創造性”[2]。

2.1.4 實效性

交互式電子白板的“實效性”則體現在可以使用電子筆實現多種命令和程序，提高體育課堂效率。如學習難度大且技巧性強的背越式跳高，是高中體育教學中教學難度較高的內容，在以往的教學中，教師既要親自示范完整動作，讓學生能夠直觀了解整個標準的技術動作，又要多做技術分解，令學生明確各個技術環節的重難點和技術要領，使得課堂時間的利用率不高。隨著交互式電子白板的應用，這樣的學習內容，教師可以一邊講解，一邊在白板上用演示、拖動、放大等方式把重難點展示出來，大大縮短了整個示范與講解的過程，實現高效課堂。

2.2 交互式電子白板在體育課堂中的應用不足

在科技不斷進步的時代，交互式電子白板功能的確強大，但是新課改的趨勢下，體育課堂的教學要求越來越高，因此，電子白板在體育課室的應用仍存在需要改進的地方，以適應新課改的要求：

2.2.1 未能實現多人同時進行操作。

李成玥的《交互式白板系統在小學體育教學中的運用》與方育新的《淺析電子白板教學在體育教學中的運用》都提及到，交互式電子白板尚未能夠實現多人在板面上同時操作演練的問題。電子白板現仍處于師生的單人操作階段，一定程度上限制了課堂效率[3]；對于大概40-50人的教學常規課堂，每名學生不一定能夠都得到利用電子白板演練的機會或時間，也降低了學生的學習積極性；單人操作，使得交互式電子白板的演示功能趨同與投影機或黑板，功能性不突出，尤其是技戰術的演練[4]。

2.2.2 通訊與共享技術未成熟。

現階段的體育教學課堂，主要是利用預設的教學課件通過交互式電子白板展示、操作或演練教學內容，實現輔助教學。而教學內容只能是在課前做好，在室內或室外課堂上展現給學生。其中，室外的體育課堂多不能如室內課的網絡通訊那樣方便，在體育場上使用交互式電子白板進行授課，如遇到預演目標不相符而需要使用網絡的情況，則不能迅速地解決。因此，電子白板的實效性在戶外授課很難得到體現。另外，體育課堂多為戶外實踐型，而理論教學資源往往只能由體育教師自主整理與編輯，致使教學資源不統一，也造成資源共享困難，不利于教學成果的交流和研討

2.2.3 人員操作技術不成熟。

林海鵬、李海振等在《交互式電子白板應用現存在的主要問題及分析》一文中總結出，電子白板在教學中存在的問題：1、在課堂上設備的利用率不高；2、教師對白板的進階功能認識不足，且缺乏培訓。學者呂桂芬在《多媒體在體育教學中應用的嘗試》中指出，多媒體技術在中學體育教學應用面臨著“課件的開發水平要求較高”“受傳統體育觀念的影響”“屏幕顯示受限”等問題。據文獻統計，現階段體育教師使用與交互式電子白板匹配的軟件主要為PowerPoint ，少數信息化水平較強的教師則使用 smart notebook。

3. 研究存在的問題及分析

3.1 電子白板教學應用應由關注媒體技術特性轉向關注學習者有意義學習

分析交互式電子白板課堂教學的整個發展特點，通過分析發現整體教學模式發展比較成熟，在應用的過程當中已經形成較為完整的技術特性。在國內的交互式電子白板技術教學當中，存在著大量頻繁使用的低級技術功能，影響交互式電子白板課堂教學的順利開展。整體技術大致包括拍照、聚光燈、劃線、批注以及遮蓋，這些技術已經不能夠將知識類型和課程進行融合，在應用的過程當中缺乏深層次的挖掘和探究。課堂教學當中頻繁出現新媒體，對整個教學質量來說起到了提高的作用，同時改善了課堂教學的整體環境，推動整個教學快速的發展。通過分析多媒體教學環境可以對教學模式進行轉變，更好地去實現協作探究體驗活動，將交互型教學環境進行深層次的研究。對于教學環境的改善不僅僅要體現在媒體工具的運用上，還要將變化進行深層次的滲透，對整個教學的活動機制進行調整。分析課堂文化的變化程度，對交互式電子白板進行有效的應用，對相關的理性結論和應用原則進行豐富。通過分析課堂文化和整體教學的環境，對未來學習發展的方向進行特征概括，未來的教學模式逐漸向科技化方向發展，將學習真實的情景進行模擬，有效地推動多元化的學習。學習的過程當中一定要強調探究真實體驗，強化學習者之間的合作，使學習的過程當中能夠建設自我結構，建立完善的交互式電子白板課堂教學系的原則。學習者和教師之間要形成良好的溝通，在學習過程當中要遵守相關的原則，確保通過交互式電子白板課堂教學可以掌握知識課堂的內容。開展具體的學科課程過程當中，需要對教學實踐進行大力度的貫徹，更好地去展示學生們的學習模式。在交互式電子白板的課堂應用過程當中，需要對整個課程進行充分的展示，確保電子版教科書是一種學習方式而不是學習工具。教師要充分的利用現代多媒體技術鞏固教學的內容，充分的激發出學生的學習潛能，通過交互式的學習模式激發學生的學習積極性和主動性。

3.2 以交互為核心的電子白板教學應用模式要與教師專業化發展緊密聯系

交互性是交互式電子白板的最大優勢，其優勢可以充分的體現在教學的細節當中，可以在整體上去提升學生的學習動機和學習興趣。在具體的研究項目調查當中，在所有的案例當中，并不是所有的教師都能夠利用交互式的教學去調動學習氣氛，個別的教師對于交互式電子白板并不認可。交互式電子白板應用于教學當中，應該充分的和教師的專業化發展程度進行聯系，經過完善的融合之后才可以發揮電子白板的最大效用。在教學的整體過程當中，教師不應該過度依賴于交互式電子白板，還是要應用自己的智慧去完善教學模式，利用電子白板去對自己構建的內容進行補充和調整。在整個教學活動當中，利用電子白板去推動教學進度，調動起學生在學習過程當中的積極性。在交互式電子白板教學情景當中，其中最重要的三個因素就是學生、教師和電子白板，三者之間要權衡好彼此的關系， 共同使學生能夠獲得高質量的學習機會。只有提高學生學習的整體質量，才可以使學生對知識進行深層次的分析，在整體學習的過程當中需要進行不斷的研究，分析交互式電子白板的內涵。教師在教學的過程當中要設定恰當的問題，建立較為完善的評價機制和激勵機制，調動學生向前發展的積極性。在整個教學過程當中要不斷的總結經驗，分析學生的認知技巧學習程度，對每一個認真學習都要進行了深刻的討論。

3.3 電子白板教學應用效果評價體系需進一步完善

課堂體系和整個信息技術在融合上存在著缺陷，將交互式電子白板應用于課堂教學當中，彼此之間不能夠進行很好的融合，在應用發展的過程當中就會存在著一些風險因素。對電子白板教學應用效果評價體系進行不斷的完善，推動系統化發展的不斷完善，總結相關性的研究成果。通過分析系統當中存在的不安定因素，對整個系統的發展穩定性進行評估，對其中所存在的問題進行有效的解決，得出更加完整性和系統性的評價。通過不同模式的教學分析制定不同的解決方法，利用新媒體技術去推動交互式電子白板的應用，對整套系統課程進行詳細的預測和分析。在教學的過程當中一定要對學生的知識技能進行提高，利用輔助教學工具去提高學生的學習質量，調動學生對學習的參與熱情和積極性。

4. 結束語

交互式電子白板在我國的教育教學領域的應用越來越廣泛，交互式電子白板的應用，為工作提供便利和提高效率。隨著交互式電子白板的應用，大大縮短了整個示范與講解的過程，實現高效課堂。在國內的交互式電子白板技術教學當中，對整個教學質量來說起到了提高的作用，將學習真實的情景進行模擬，有效地推動多元化的學習。