大學游泳程序化教學法研究

易述鮮 曹順江

當前大學教育主要要求在學生教育過程中能夠使學生向德、智、體、美全方向進行發(fā)展，而大學體育游泳課程則是體育課程中的重要項目，是保證大學生身體素質良好的基礎性課程，其屬于大學特色教育課程之一，而隨著全民健身思想的提出，大學游泳課程的建設顯得越來越重要，采取何種教學方法能夠使學生更加易于接受大學游泳課程的學習是當前研究的主要問題。而在實際教學過程中，學生在學習方面的水平和基礎存在著較大的差異，并且每一名學生參加游泳體育項目的目的存在著差異，而這些在各方面都存在較大差異的學生們都在同一個課堂學習，這便為大學游泳的教學方法提出了更高的要求，在實施傳統(tǒng)教學方法的過程中，便存在著“教”與“學”之間的矛盾，并且傳統(tǒng)教學的集體化授課不利于基礎不同的學生進行游泳課程學習，這是由于教師在授課的時候并不能夠進行一對一的教學與訓練，在有限時間內，教師只能夠通過集體授課的方式將教學任務完成。而在當前的教學要求中，傳統(tǒng)形式的教學方式早已經(jīng)不再適用于當前的教學，因此，本文主要對大學游泳程序化教學法進行探究，以期解決當前的實際教學問題。

1. 大學游泳教學的當前現(xiàn)狀

1.1 課程安排存在不合理性

目前，存在很多大學認為，學生在大學期間應該以所修的專業(yè)課程為主要學習方向，并且學校也應該致力于這一方面的教學，盡量將大部分教學課時集中在專業(yè)課的教學方面，因此，體育方面的課程便減少了課時，而是將大部分課程安排至專業(yè)課的教學方面，導致專業(yè)課與體育課之間的課程分配極不協(xié)調，個別院校在體育課程安排上，每周只安排一節(jié)課，導致體育課程教學得不到深化，并且學生在課程中實踐訓練的時間微乎其微。并且，在所有體育項目中，游泳這門課程的受重視程度要稍低于籃球、足球等課程項目，導致游泳課程建設的投入也較低，不利于大學游泳課程的開設。

1.2 教學的方法偏于傳統(tǒng)化

雖然游泳課程已在大學之中全面開設，但許多大學游泳課教師仍未能夠掌握合適的教學方法對學生進行施教，而是通過較為傳統(tǒng)化的教學方式來完成教學活動，理論課程中仍以教師單向灌輸?shù)姆绞竭M行教學，課堂上缺乏互動性，學生的學習興趣也不能夠得到提升。在訓練課中，游泳課只被當做學生減輕學習壓力的活動，而并未有效的進行技能化訓練，所教授的游泳常識和動作技巧也不符合游泳課程學習的相關程序，從而致使學生在學習此門課程的過程中，不能夠扎實的掌握此門課程的技巧，從而不利于游泳課程的學習。

1.3 教師的教學水平和專業(yè)素質有待于提升

正如上文所述，學校在課程及學科建設方面主要偏重于專業(yè)課的建設，因此，在進行師資隊伍建設的過程中，這種辦學思想也融入到師資建設之中，造成師資比例不協(xié)調，整體素質水平不均衡的狀態(tài)，導致游泳課程所分配的教師出現(xiàn)素質偏低的狀況，這種情況嚴重影響大學游泳教學的整體質量。并且個別院校為了減少教師方面的開支，將學校的教師團隊大量縮減，并出現(xiàn)一師多職和教職不匹配的現(xiàn)象，嚴重影響了大學游泳課程的教學質量，除此之外，有些大學教師的教學水平仍有待于提升。

2. 大學游泳程序化教學法實施的必要性

由于當前大學游泳課程建設方面存在種種缺陷，尤其是大學游泳課程教學方法方面較為落后，不符合當前教學的具體要求，因此，有必要對大學游泳教學課程實施改革。程序化教學法主要是精品課程開設的重要教學方法之一，能夠充分解決當前大學生學習基礎參差不齊的問題，并且能夠改善當前的教學現(xiàn)狀，因此，有必要在大學游泳教學過程中加以實施，其必要性主要體現(xiàn)在如下方面。

2.1 程序化教學法能夠遵循教學的規(guī)律

程序化教學法過程中其主要是依照由簡到難的程序進行的，注重的是循序漸進，完全與大學的學習過程以及教學的基本規(guī)律相契合，通過程序化教學法來遵循教學規(guī)律進行教學，能夠使基礎不同的學生較容易接受游泳課程的相關知識，使學生掌握的知識逐步的進行提高和深入，從而提高學生的興趣，使學生學習游泳課程的積極性得到提升。除此之外，程序化教學法還可以化繁為簡，通過模塊劃分來進行分塊施教，以保證教學效果更加顯著，使學生的學習得到了保證，還可以對學生的學習情況進行保證。因此，在大學游泳課程教學的過程中，采取程序化教學法存在一定的必要性。

2.2 程序化教學法能夠做到具體問題具體分析

由于大學中每一名學生的基礎和知識結構存在著較大的差異，因此在教師進行教學的過程中，應該做到具體問題具體分析，根據(jù)每一名學生的具體情況制定相應的教學計劃，做到因材施教，以往傳統(tǒng)的教學方法只是對學生進行單向的灌輸，并不對學生個體的教學情況進行考慮，而采取程序化教學法則能夠做到具體問題具體分析，對學生個體進行考慮，了解學生的實際情況，并對學生在學習過程中遇到的各種困難進行了解，同時采取針對性的教學措施幫助學生個體解決實際問題。所以說，在大學游泳課程教學的過程中，應該采取程序化教學法來替代傳統(tǒng)的教學方法。

2.3 程序化教學法能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學方法對學生這一主體地位有所忽略，而將教師的主導地位過于夸大，導致學生參與課堂學習的有效率得以降低，學生的參與度過低直接影響到教學的效率。而程序化教學法則能夠充分重視學生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導作用。由于大學游泳教學過程中，教學的節(jié)奏較快，會導致學生難以跟上教師的步伐，而通過程序化教學法可以使學生對游泳知識和技巧的記憶更加便捷，教師能夠以相應的程序對教學進行完成，并且學生也可以按照課程固定的程序進行課后復習和對重點知識的鞏固，從而掌握游泳課程的重點和難點。

3. 大學游泳程序化教學法的理論依據(jù)和重要的實踐意義

3.1 程序化教學的理論依據(jù)

程序化教學法實際上出自于一種能夠自動進行教學的機器，這種機器是由美國人魯萊西進行設計而成的，設 計這種機器的目的在于能夠在教學過程中，將教師從中進行解脫，從而 保證教學的工作能夠按照一定的流程和程序進行。這一機器的設計得 到了許多研究人員關注，其中美國著名的心理學專家斯金納便于1945 年受其啟發(fā)，提出了通過教學刺激引導學生產(chǎn)生反應，然后通過反應對 教學的模式進行強化，隨其之后，心理學家皮亞杰和西蒙對這種啟發(fā)進 行了完善，程序化教學因此形成，這種教學方法形成后得到社會的廣泛 關注及認可，并紛紛在教學過程中引用。

程序化教學法主要是教師通過對教材的難度以及教學邏輯方面的順序進行環(huán)節(jié)劃分，所劃分的環(huán)節(jié)由易到難、由淺及深、由表及里，同時結合學生自身的主要特點來進行教學。程序化教學法依據(jù)其基本理論可分為兩種，其一為分支式程序化教學法，主要是將教材并列分為若干個環(huán)節(jié)，并在各環(huán)節(jié)之中設立小程序，從而使基礎不同的學生能夠根據(jù)自身的實際情況對需要學習的順序和內容進行選擇；其二為直線式程序化教學法，其主要是將教材按照線性進行環(huán)節(jié)劃分，，并從易到難的順序進行排列，可以使學生從簡單的知識及技巧進行入門，然后再通過循序漸進的方法進行學習。

3.2 程序化教學法重要的實踐意義

在對游泳課程采取程序化教學法進行實踐的過程中，可以對程序法的基本原理加以應用，將蛙泳分為四個環(huán)節(jié)，分別為對水性進行熟悉、鍛煉腿步技術、鍛煉臀部技術以及整體各環(huán)節(jié)配合技術，通過對此程序進行嚴格教學可以使學生從最基礎的事情做起，然后使每個環(huán)節(jié)由易到難，通過這種循序漸進的教學方法，并結合學生的自身實際情況考慮到實際教學之中，可以使學生能夠按照學習的基本規(guī)律來完成每一項教學環(huán)節(jié)，在熟練掌握之前教學環(huán)節(jié)的情況下，再進入到下一個教學環(huán)節(jié)，從而充分有效的完成整個教學活動，并通過專項訓練使學生游泳的基本功底得到積累。

通過大學游泳程序化教學法的實施，可以使游泳教學的傳統(tǒng)方法得以轉變，并可以以點及面，使大學在教學方法中革新?lián)Q面，在課堂中，可以使學生的主體地位更加突出，并通過教師的系統(tǒng)化導向，將課程進行程序劃分，通過因材施教的方法使學生能夠找到符合自己實際情況的學習方法，并通過這些方法應用到實踐教學過程中，從而提升自己對游泳課程的領悟，并使專項化技能得到提升，從而提高教學的整體質量和效率，促進學生大學期間德、智、體、美的全方面發(fā)展。

4. 結束語

綜上所述，在大學游泳課程教學的過程中，通過采取程序化教學法可以使基礎不同的學生能夠找到適合自身學習的內容，使學生能夠更易于接受，從而不斷的將游泳課程的基礎知識和技術進行掌握，通過循序漸進的方式對每一項程序進行牢固掌握，最終使游泳課程的技巧得以全面的掌握。