運用體驗學習構建體育健康人文教育

柳杰

自20世紀60年代起，人文教育在西方悄然興起，70 年代部分美國健康學院將人文教育引入到體育教育中來，從20世紀80年代以來的發(fā)展趨勢看，把體育看作是一門既有自然科學屬性，又有人文社會科學屬性的綜合性學科體系已成為人們的共識。提高體育教育中人文素質的針對性、實效性，是一個復雜的系統(tǒng)工程，需立足實際，從全方位多角度來實施。然而，體育健康教育中各校園文化、氛圍、及辦學條件有很大差距，體育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的局限性。體育健康教育以人為對象，因此培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)成為體育教育的核心價值，本文的目的在分享體育教育中培育人文素養(yǎng)的教學經(jīng)驗，文中對體驗學習、如何應用教學課程設計、學生的回饋以及未來對體育健康教育的應用加以介紹。重視體育健康人文教育有利于縮小體育教育與人文科學間的差距、促進跨專業(yè)的教學研究、提升運動倫理議題等。

1. 體育健康人文教育的目的與內涵

盡管人文教育的重要性越發(fā)受重視，但在實際教學的過程中往往遭遇忽視。健康意味著人與自己、人與他人、人與社會、人與自然等相互關系上經(jīng)驗所帶來的學習內容達到諧和的狀態(tài)，這種狀態(tài)是通過教育而非訓練形成的。針對體驗以檢視體育人文教育的內涵，包括學生的主體理性思考，反思與歸納、應用中的欣賞與關懷、美與惡的情意體驗等。傳統(tǒng)體育教學偏重于知識的傳授，人文情景的融入缺乏與實踐的鏈接，不易與學生的經(jīng)驗產生共鳴，不易激發(fā)學生學習的動機和解惑，學生只是習得一項體育健康技能，體驗學習不但重視學習者本身的經(jīng)驗、將教學的內涵從目標內容的傳授擴展至自我學習，從實踐中體現(xiàn)知識，學習如何思考與學習，營造良好的人文情境氛圍。未來體育人文教育課程的規(guī)劃，通過體驗學習帶來體育人文教育在結構、目的與課程規(guī)劃上的改變，服務學習之目的與內涵更代表一種整體的哲學思維，針對服務學習的理念進行反思、批判分析與統(tǒng)整。

2. 體育健康教育缺乏人文的表現(xiàn)

現(xiàn)代體育教育中構建人文精神是必要的，且能根據(jù)實際存在的問題，通過修正和創(chuàng)新，找到構建人文精神的途徑和方法。比較國外與我國人文素質教育的現(xiàn)狀，從體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來探索體育健康人文的建設，將對我國體育院校人文教育課程的改革有一定的啟示。長期以來，我國體育教育過分注重學生的專業(yè)知識而忽視人文素質的教育，突出知識積累，輕視能力培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：學生在文、史、哲、藝術等方面的知識較為欠缺，知識面狹窄；書面表達能力差，不能準確流利地書寫文件及其他應用文；對社會現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，無法把握社會發(fā)展趨勢。教育目標在促使個人心智、道德及精神三方面能自我成長,即教人如何去思考、去感受、去體驗,從中發(fā)現(xiàn)人生的真理和價值。這樣的理想與目標，正可與體育健康教育的理念相互呼應，融入實際課程和教學當中。審視體育教育，長期以來出現(xiàn)許多畸形現(xiàn)象，雖然近十幾年來教育部和民間團體大力推動教改，然而仍舊有許多問題待解決，教師的教學依然必須遷就授課時數(shù)、考試題型和測驗方式等，以致發(fā)揮的空間有限，而學生難得體會運動的喜悅和成就感。

3. 體育健康人文教育的運用

體驗學習不只是接收信息，需要學習者全身心的投入，學習中不斷進行反思，體育健康人文教育需要采用合適的教學策略與方式外，學生是否自主學習與學習情境皆影響體驗學習的效果，教師需要協(xié)助學生了解體驗經(jīng)驗的教育內涵。每個學生對于經(jīng)驗的感受不盡相同，各具個性，一個能夠促進學習的教師，并非強迫推銷特定想法， 而是鼓勵學生對自身感受進行探索、提問、質疑及此判，進而協(xié)助學生對該經(jīng)驗賦予向己的意義。

3.1 體育人文教育需求性分析

加強人文教育是社會發(fā)展的需要，人文素質教育可最大限度的調動學生的能動性和創(chuàng)造性，促使他們形成創(chuàng)新精神，既可滿足體育生的心理需要、知識需求，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神適；加強人文教育是健康發(fā)展的要求，健康是關于人的科學，恩格爾等人主張要全面、綜合、整體地看待人類的健康和疾病，把健康服務的目的視為提升人的生命質量而非單純的鍛煉身體，這就決定了健康相關的自然科學和人文科學相互滲透融合的綜合性質，要求學生不僅具有專業(yè)知識技能，而且還應有厚重的人文素養(yǎng)，從生理、心理、社會等多途徑去處理、對待健康問題；加強人文教育是未來健康實踐的需要，體育健康教育的人文價值體現(xiàn)在學生一生的生活中，大學生學習欲望強，對自身生命、情感、人際關系,以及社會的關注也相當敏銳，此時更需要通過教育給予適當啟發(fā)，幫助開闊視野，導引其建立正確人生方向。在各學科當中,體育健康教育正好是最適合擔負這項工作的。

3.2 體育健康人文教育的構建

體育健康教育屬于人文學科，是一門以人為主體的學問，以教育理想而論,增進人文素養(yǎng)、啟發(fā)文化意識、培養(yǎng)健康運動能力、提升自我體驗均為健康教育的重要目標，但在有限的鍛煉時間,以及各方面壓力下, 如何落實這些目標是關鍵。體育教育的本質脫離不了發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生的終極理想，體育健康教育之所以不同于其他學科，就在于它是一門人生指導的教育。

完善人文教育課程體系和師資隊伍建設是關鍵，按照現(xiàn)代模式的要求，適當增加社會學、心理學、行為學和法學等相關科學，規(guī)范教師言行舉止，制訂教師行為準則，用教師的言行為學生樹立榜樣形象；完善人文教育考核評價體系是保障，對學生的人文素質考核評價適宜采用定性和定量相結合的方法進行，建立合理的人文教育考核評價體系，并納入學籍管理指標，反映人文素質狀況的定性指標應當能夠體現(xiàn)學生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調控能力、人性化服務能力和道德認知能力以及修養(yǎng)水平等綜合情況；完善社會實踐是手段，開展各種實踐活動如見習、觀摩、社會調查等，使學生更深刻地領會人文精神的具體內涵，走出象牙塔，步入世界，從社會實踐中了解社會，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化學生的專業(yè)知識和人文社會科學知識。

在課程設計和教學目標上，可嘗試將教材與人文主義教育理念相結合，引導學生思索健康對人類歷史的意義，以及健康對社會、經(jīng)濟、文化和個人生命的意義，以完成體育教育和人 文主義教育的理想。在課程設計上，通過過四個階段的體驗學習循環(huán): 具體經(jīng)驗—反思性的觀察—將概念抽象化—在活動中實驗，以學生的個 人經(jīng)驗作為學習材料，增強其主動參與學習的過程動機，加強學生的反 思，以協(xié)助學生將自身過去的經(jīng)驗與目前的學習情境相連。如何讓學生 通過體育健康的學習，領會健康在自身發(fā)展上的作用和影響，由教材和 教學的引導下，鼓勵學生從現(xiàn)實中觀察，認識健康與社會生活的互動關 系，厘清體育對個人和群體的時代意義，能達成體育人文主義教育思想 的教學目標。

4. 結論

要提升體育健康人文教育的教學成效，首先應確立以人文主義教育思想為指標來討論健康的發(fā)展，目的是讓學生認識健康對人類的意義,了解健康本質、演繹與異化的過程，解析健康與自我發(fā)展的關系，讓學生明了因果和得失，將課程所學知識與能力應用于現(xiàn)實生活當中。提出一系列加強人文素質教育的對策建議，提高體育教育人文素質的針對性，增強實效性。