多元視域下高校籃球專修課教學目標創新研究

劉志堅

關鍵字：多元視域；高校；籃球專修課教學目標；創新

隨著我國社會政治、經濟、文化多元化程度的深入發展，我國體育教育工作者面臨著巨大挑戰，既要滿足社會對人才的多元需求，又要迎合學生對知識的多元渴求。在此背景下，籃球專修課教學必須培養出能力多元、發展全面、人格完善的體育人才。但經調查可知我國高校籃球專修課教學目標仍存在不少問題。

1. 多元視域下高校籃球專修課教學目標現存問題研究

1.1 教學目標單一片面

教師在高校籃球專修課的實踐中過于重視技術目標，往往忽視、淡化了對學生“人文內涵”的培養，逐漸形成了技術是籃球專修課的教學終旨的教學現狀，使師生成了技術目標的奴隸。在教學過程中，教師和學生將自身大部分的時間與精力都集中在對技術目標的掌握和提高上。這種單一化教育不僅不利于籃球教師時代性教學理念和科學思維方式形成，阻礙了其教學藝術行為的發展，無形中也遏制了學生的全面化、多元化發展，使學生的創新精神和創新能力得不到有效、正確地培養，使他們最終成了光有技術，而沒有內在人格的統一化、模式化的“技術機器人”。忽視學生的個性化形成和人格培育，最終所培養出來的單一化人才，將不能適應社會的多元需求。

1.2 教學目標價值取向模糊

當今，教育與社會、科技、經濟、環境等有更加緊密的聯系，教育教學價值取向也因此發生了很大的改變，人們也逐漸意識到，應轉變視角，以一種多元整合的觀點去審視教育價值取向。由此，高校籃球專修課教學目標也形成了多種價值取向并存的局面，如生態價值取向、交往價值取向、人文價值取向、創造性思考能力培養的價值取向等等，增大了教學目標價值取向的選取難度。

1.3 行為主體不明確

不同歷史時期，對教學目標的行為主體的認識就會有受其當時的局限和條件產生不同的觀念傾向。從教學目標的發展變化歷程中我們可以看出，學生作為受教育對象越來越受到重視，他們的地位逐漸提高，他們的自我正在從主體迷失狀態蘇醒。我國高校籃球專修課教學目標的改革與建設中也在逐漸提高學生的地位，其教學正逐漸走出傳統教學的束縛，不再是以往教師一言堂的教學模式。與此同時，關于教學目標行為主體的認識與觀念也發生了明顯變化，近半部分籃球教師將學生作為籃球專修課教學目標的行為主體。但這卻是一種片面化的選擇和認識。無論教學中學生地位提高到何種高度，教學目標行為主體永遠也不可能脫離教師。因此，籃球專修課教學目標的行為主體應是雙主體，即教師和學生。

1.4 在踐行中迷失

1.4.1 籃球專修課教學目標一般由教師根據課程標準制定，然后將它明確地寫在教案上，而在籃球專修課上，就分離了教學目標與籃球專修課的聯系，在技術本位觀的影響下，一部分教師不向學生告知教學目標，也不會做出解釋，只是一味地灌輸給學生專項技能，導致學生不明確教學目標，只能跟著教師的步伐，缺乏主觀能動精神和自主學習能力。

1.4.2 另有部分教師將教學目標照本宣科的告訴學生，只是象征性的走了表面的形式，只把它當成教學過程的一個環節和任務，并未真正起到告知教學目標應起的作用，沒有把教學目標有機地融入到籃球專修科的教學過程中。籃球專修課教學目標并未落到實處，這必定影響教學效果和教學質量的提高。從這個意義上來說，籃球專修課教學目標在理論上存在，在實踐中迷失。

1.5 層次混亂

1.5.1 概念混淆。很多籃球教師將宏觀的教學目標和微觀的教學目標等同，嚴重擾亂了籃球專修課教學目標的層次。他們在設計籃球專修課教學目標時，將國家規定的高校體育教育專業籃球專修課的課程目標、教學目的、培養目標作為自己所授課的教學目標。

1.5.2 內部層次混亂。國內外關于教學目標分類的理論研究比較豐富，但由于缺乏深度的研究，他們無法正確合理地選用與自身所教授的籃球專修課教學目標有關的理論，也不能清晰地界定相關行為動詞及其隸屬關系，以致于不能準確使用行為動詞，導致籃球專修課教學目標內部層次的混亂。

2. 多元視域下高校籃球專修課教學目標創新策略

2.1 生本化策略

生本化策略是指將學生的全面發展作為籃球專修課的根本任務，要以學生發展為本，將學生作為教學全過程的主體，以滿足學生的實際需求和人才培養需求作為籃球專修課教學的前提。籃球專修課的教學目標要實現創新與進步，就應樹立并堅持“以學生的發展為本”這一基本理念，以提高學生的創新與實踐能力等綜合素質為重要任務，應在遵循以學生的全面發展為本的前提下，注重學生的各種創新能力和創新精神的提高。在具體的實踐過程中，教師可以以創新型的籃球專修課教學目標為指引，根據學生的課堂表現有的放矢地對課堂進行掌控，不僅能做到對學生嚴加管理，又能讓學生自主地進行對籃球專修課教學的探索與研究，幫助他們養成發現并解決問題的良好習慣，通過鼓勵他們利用自己奇異的、獨特思想，主觀能動地去面對棘手問題，以有效促進他們創新性思維的培養與提高。

2.2 師生共創策略

無論是籃球教師還是學生，都應該清楚地認識到自身在籃球專修課中所扮演的角色，并不斷更新角色認知。籃球專修課教學目標的合理確定與創新，要求我們必須改變傳統意義上的教師按照籃球專修課教學大綱的規定而獨自制定教學目標與課堂行為的不良現狀；必須讓籃球教師逐漸由教學的主導者轉換為學生學的引導者，由單一的理論知識、技能的傳授者轉變為學生學的參與者和促進者；必須讓學生由傳統中被動接受知識轉變為主動參與教學并創新教學。必須讓學生更多地參與進來并充實教學目標。籃球專修課教學活動的每一個環節，其實質上，都應是籃球教師和學生的協作過程，是師生共同參與、共同完成的。讓學生參與教學目標的確定，能在一定程度上增加學生想要學習和仍需鞏固的教學內容，讓學生在思想上感覺其受到的重視，增強專修課學生主人翁意識。

2.3 整體呈現策略

傳統意義上的籃球專修課和其他術科課教學一樣，都是以一定程度上的應試為目的，盡管籃球專修課教學提出要鍛煉學生的情感、智商、技能以及意志等等目標，但是在實際的教學過程中卻很難能夠落實。籃球專修課教學目標要想實現創新，要想提高教學質量，就要打破常規，要讓學生時刻清楚自己要學習什么，從整體上認識學習的目標。這樣，一方面讓學生對將要學習的內容預先有個整體把握，能夠有準備的接受教學并且按照實際的教學內容選擇適合自己的學習方法，并且清楚如何發現問題并解決問題。另一方面，教學目標對學生要有較強的指向作用和激勵作用，學生明確了學習目標，學習的動力也就能夠提上來，目標的達成率也就相應提高。

針對不同層次的籃球專修課教學目標的整體呈現，我們可采取不同的呈現方式。籃球專修課總目標的的呈現時間一般是在開學之初，學校教務處或籃球教師可以采取將教學目標繪制成一些一目了然的趣味圖的形式展示給學生，讓學生全面系統的認識并了解本課程特點、框架和整體結構，能夠清楚的了解本課程將要學習的內容，會提高學生哪一方面的能力等等。單元目標主要是呈現在一個單元講授之前，由籃球教師以單元目標圖的形式傳達給學生，讓學生有所準備。課時的目標是一節籃球專修課的具體目標，它的呈現方式具有多樣性，可以在上課之前給出特定的教學目標，讓學生總體上明確學習的方向。當然，籃球教師也可以在教學結束時或者在總結教學任務的同時，呈現教學目標，讓學生通過學習后自己進行總結。

2.4 過程生成策略

正是由于教學觀念的不斷變革，籃球專修課教學目標價值取向也不斷發生變化。我國高校籃球專修課教學目標也逐漸轉變成以“雙基”為基礎的重視生活經驗、重視創新思維能力培養、重視情感(情、意、知等)升華的五種多元化籃球專修課教學目標價值取向。正是籃球專修課教學價值取向的多元化，形成了目前籃球專修課教學教與學活動的多樣性、豐富性。一般來說，“雙基”的目標是實在的、能夠測量的目標，它符合應試教育的需求，所以長期以來受到高度重視，而其他的目標是很難量化的，又不能取得立竿見影的效果，但它們對人的發展來說是不可缺少的，在教學過程中，隨著教學情境的變化、教學內容的升華，這些目標就在不經意中達成了。正因為如此，籃球專修課教學既定的目標已經不可能囊括所有可能達到的目標，目標隨教學的進行已超越了其本身，在教學過程中生成、發展。

籃球專修課教學目標已不是傳統意義上的概念了，它已經實現了超越。籃球專修課教學本身含有太多不確定的因素，最主要的變化因素就是人——教學主體(教師和學生)，而要實現學生的全面健康發展，教師和學生這兩個因素應該隨教學環境、教學內容、教學形式等因素的改變而相互調適，更加協調，抓住能讓學生獲得更大發展的每一個機會。

2.5 多元評價策略

籃球專修課教學評價是對籃球專修課教學質量提升的一個重要環節，是驗證教學目標實現與否的直接手段。高校籃球專修課教學目標要想創新、實現跨越式的發展，就必須采取科學有效的教學評價體系，要轉變思想，改變從原有的過分關注籃球知識和技能傳授的單一的教學目標價值取向，讓學生被動學習逐漸過渡為主動積極的去探索學習，實現具有完整人格的創新專業型人才培養目標，進而最終實現學生的全面發展。

2.5.1 必須實現多元化的教學評價，要轉變思想，改變從原有的過分關注籃球知識和技能傳授的單一的教學目標價值取向，讓學生被動學習逐漸過渡為主動積極的去探索學習，把學生培養成有感性、又有理性的復合型高級人才，實現對籃球專修學生的知識、能力、情感的評價，進而最終實現學生的全面發展。

2.5.2 注重對知識的客觀評價，關注學生在籃球專修課教學大綱規定的學習時間內，對所學內容的掌握程度，以及對所學內容運用的水平。創新型的籃球專修課教學認知性目標，強調學生既要“學會”，更要“會學”，對籃球運動基本的知識、技術和技能的掌握不是籃球專修課教學的最終目標，掌握一種科學的學習方法才是最重要的。再者，注重學生情感價值觀的評價。在重視籃球專修課學生的知識、技能、能力發展的同時，也應注重培養學生良好的思想品質、健康的心態以及正確三觀。

3. 小結

籃球專修課教學目標決定其教學行為。目前，我國高校籃球專修課教學目標存在著單一片面、價值取向模糊、主體不明確、實踐迷失、層次混亂等問題，對其進行創新具有必然性。我們可以通過教學目標的踐行主體、呈現方式、生成過程與評價等方面入手，以促進學生全面發展為基礎點對其進行創新。經以上研究論述可知，我國高校籃球專修課教學目標的創新必須堅持行為主體的雙主體觀念，必須以學生的全面發展為本，必須科學性、合理性、漸進性地進行。