翻轉課堂如何和傳統體育課堂相結合教學探討

羅剛林 姚建雄

在當前多元化發展的社會中，我國從國外引進了不少先進的教學模式和教學理念，同時我國的教育工作者也在不斷地探索能夠適合我國國情發展的教育理念，我國教育界的出現各式各樣的教學方式。21世界初我國引進翻轉課堂的教育理念，并在我國教育界迅速發展。

1. 翻轉課堂教學的模式

2000年美國提出翻轉課堂，在2011年翻轉課堂在全球盛行，并被評為評為2011年影響課堂教學重大技術變革。

翻轉課堂主要是將學生課上和課下的學習時間進行了調整，課前教師教學內容做成教學視頻，將教學將視頻上傳到網絡上，學生在課前觀看老師發布的視頻，通過觀看教師發布的視頻在課外自主、自由的學習，然后在課上學生與老師面對面的進行交流請教問題，完成學習任務，使學生自主的學習，將學生學老師在教學中的身份進行互換。在翻轉課堂中教師將所要教授的知識作成小視頻，將教學視頻通過qq等網絡途徑傳給學生，學生在課下或是在家內觀看教學視頻進行學習和理解，然后在課堂上將自己學習中遇到的問題與老師面對面的進行交流，完成課堂教學任務。

傳統的教學模式是老師課上進項授課，老師布置課下作業，而翻轉課堂讓學生自己做主。課下通過觀看老師制作的教學視頻獲取知識，自己安排學習進度，發現問題及時提出問題，在課上教師針對學生在課下學習提出的問題進行解答，學生對自己課下學習的成果進行展示，完成學習任務。在翻轉課堂教學中，教師可以通過網絡進行教學資料的查詢，豐富了教學的內容。學生在翻轉課堂中是學習的主人，課下可以自由的安排學習的時間(教師上傳的教學視頻時永久性的)，課上自由自主的進行討論并解決問題，課上的時間教師講解的比較少，學生討論時間較長，增強師生間的互動。

2. 翻轉課堂在傳統體育課堂應用的意義

傳統的體育教學模式中主要是課上授課，是以老師為中心，通過老師講解、示范動作的方法將知識灌輸給學生。這種教學方法有利的發揮教師課堂上的主導作用，有利于老師組織和管理、監控整個學習過程，有利于教師系統的傳授知識。這種傳統的教學模式束縛了學生的學習熱情，不能激發學生的學習興趣，從而影響學生接受知識的效果。現代社會要求培養具有創新能力的創新型人才，傳統的教學模式一味的教師授課，學生只能用耳朵聽、眼睛看，不利于培養現代社會培養新型人才。

2.1 教師之間的課程資源得到共享

翻轉課堂教學中課前要求教師制作文字教學資料和視頻教學資料，教師在制作課前資料時需要借助互聯網進行相關知識的搜索，在搜索資料的同時也拓寬可教師的知識面，教學視頻要求運動項目的技術動作清晰、規范，體育教師不是專業的視頻制作人，所要教師需要反復的修改并與其他教師進行合作完成，所以教師之間可以一起制作課件，增強視頻的質量并加強了教師之間的的關系，達到教師之間課件資源共享。

2.2 樹立自主學習意識

翻轉課堂在體育課堂中應用，將老師和學生在課堂中的角色交換，丟棄傳統課堂中教師授課，學生只能用眼睛看和耳朵聽得的教學手段。體育課的教學目的不僅要使學生掌握某種體育鍛煉的基本知識、技術、技能，還要培養學生對體育的興趣，并能自覺主動的去學習，樹立終身體育的觀念。在當今社會信息化越來越普遍，現代學生對電子產品(比如常見的手機電腦)的使用都很熟悉，經常會用來聊天、打電子游戲和購物等使用，過度的使用手機在社會上人們稱為“低頭族”。現在手機的上網功能是非常全面的，如果能把手機的上網功能用到學習中，學生在課下用手機的時候就不只是打游戲、聊天購物了，學生可以在課下利用手機主動的反復的觀看老師上傳的教學視頻，從中學習和掌握相關的動作技巧，這樣可以使學生少玩點電子游戲，大大的提高了課堂上的教學效率，還培養學生對學習知識的興趣。

2.3 促進學生掌握運動技能

翻轉課堂主要運用了亞歷山大·羅米斯諾娃斯基博士的“行為循環圖”的原理，學生在學習某種技能時，首先要接收技能的相關信息，然后根據接受到的信息進行自己的理解，根據自己的理解通過肢體來完成這個技能。在翻轉課堂中學生根據老師做的教學資料和教學視頻，進行反復的觀看和理解，然后根據自己的理解對教學視頻中的動作通過自己的肢體表達出來。以挺身式跳遠的起跳接騰空步教學為例，在課前老師裝備教學資料(文字資料和視頻資料)，學生在課下對教學資料進行反復的觀看，加上自己的理解做出相應的動作，每個學生的學習能力和對技術的掌握的程度不同，在課上教師根據對技術掌握的不同分成若干個小組分別進行教授，學生在小組中進行技術的展示，老師發現問題及時解決問題，針對提問較多的問題集中進行講解，加快了教學的步伐，實現真正的分層次教學，使每個學生都能掌握運動項目的運動技能。

2.4 培養學生的學習興趣

體育這門學科與其他的學科有所不同，體育的教學主要就是教師展示某個動作，學生對照老師的動作做出相應的動作，這種傳授的教授方法不僅使學生身心乏味，更達不到鍛煉身體的效果，教師的某些動作會有些不太規范和優美，這也影響這學生學習的積極性。在翻轉課堂中教師制作的教學視頻都是姿勢優美，講解明確，在加上教師整理教學資料的時候通過網絡查找的都是比較新資料，學生都比較喜歡。在課上學習的時候學生可以提出自己的意見和想法，還可以展示自己的學習成果，活躍課堂氣氛，教師不僅可以檢驗學生對技術動作的掌握程度，還能加強師生間的交流，激發學生的學習興趣，完成教學任務。

3. 翻轉課堂在傳統體育課堂的運用

在傳統的體育教學過程中，體育老師大多是在室外授課，很少參與教學科研活動，對先進的教學方法很是陌生，將翻轉課堂使用到體育授課中需要具體法人實施方案，具體包括教學準備階段和實施階段。

3.1 教學準備階段

由于體育課與其他的教學科目不同，教師很少參與教學教研活動，學校要在體育課程中使用翻轉課堂首相學校應當組織對體育教師進行針對性的培訓，使教師能夠明白和理解翻轉課堂，還應當對體育教師進行視頻制作的簡單培訓，使教師在后期的課前制作視頻課件的時候不至于手忙腳亂。在后期的翻轉課堂教學中學校也應當不定期的對教師進行培訓，是教師能夠掌握多門技能。作為教師應該認真學習翻轉課堂的相關知識，在使用翻轉課堂前應該先對自己做個整體的評價，還要對自己教授的的內容、各個班級的的總體情況和每個學生的學習能力進行深入的分析。以挺身式跳遠的起跳接騰空步教學為例，在準備文字資料和視頻時，教師準備的課前資料應該制作一些簡單、清晰的分解動作，便于學生的學習和理解，文字資料包含挺身式跳遠技術的完整介紹，以及起跳接騰空步技術的動作要領，并提出3個針對性練習方法：上一步成騰空步、慢走3-4步成騰空步、慢跑4-6步成騰空步，視頻資料包含了起跳接騰空步技術的講解，以及3個針對性練習的示范。教師也可以制作一些運動節目中的精彩瞬間和優美的動作來激發學生的學習興趣。

3.2 教學實施階段

翻轉課堂在體育教學課堂中的設置過程主要有課前、課中、課后。

3.2.1 課前

課前主要對于教師主要是課前資料的準備，課前教學資料包括文字資料和視頻資料。文字資料主要是某一體育項目的起源和本節課需要掌握的技術要領，視頻資料就是咱們俗稱的微視頻，視頻資料主要是某以體育項目的分解動作，視頻不宜過長，一般不超過5分鐘，但是視頻一定要簡單、清晰、流程、畫面美觀，教師準備好的文字資料和視頻資料通過qq、博客或通過其他的端口傳給學生觀看。課前對于學生主要就是在課下或是在家通過網絡進行觀看教師上傳的教學資料和教學視頻，根據學習資料加上自己的理解試著做出該課程需要完成的技術動作，對自己可以完成和不能完成中遇到的問題及時的記錄并提出，通過網絡與同學或老師進行討論。老師可以通過學生課前提出的問題和討論的情況進行針對性的備課，明確課上的教學任務。

3.2.2 課中

在課前教師和學生都發現了一些問題，教師根據課前學生提出的問題進行重點講解并作教授學生掌握技術動作的要領。然后根據每個學生的對技術要領的掌握程度和遇到的問題對學生進行分組，分成若干個小組，鼓勵學生在小組中進行討論，展示自己的學習成果，促進學生互相學習和合作學習的能力。學生還可以在小組內進行個人賽和小組間進行比賽，調動學生的積極性，最終使學生最終使學生掌握課上所學技術動作。

在體育的教學中每個學生的接收知識的程度和每個學生的體力是不同，教師針對這個問題可以根據這個情況先分成2個大組，然后再將兩個大組內進行若干個小組，然后針對每個小組的情況進行針對性的講解。

3.2.3 課后

課程完成后教師根據課堂教學視頻對學習效果進行分析，觀看每個學生的狀態，針對學生學習的狀態進行下節課的調整，教師通過觀看視頻也可以從中得到鼓勵和進行反思。教師正確的評價可以幫助學生更好的掌握技術要領，真正做到評價推進學習的目的。

4. 結論

翻轉課堂在體育教學總的應用在體育教學中有著深刻的意義。在現代飛速發展的社會中體育不僅僅是肢體的教育，也是體育精神的教育。翻轉課堂使體育教學上下與課上相結合，將教學與互聯網、微視頻相結合，使學生對運動的技術動作有了深刻的理解，同時還激發了學生的學習熱情。在當前教學模式現狀下翻轉課堂與體育教學相結合還需要體育教師們的大膽實踐。