高職體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

黃偉平

體育學(xué)科是高職教育系統(tǒng)中不可或缺的教學(xué)項目，通過傳授體育知識，確保學(xué)生掌握一定的運動技能，培養(yǎng)個人良好的體育意識和鍛煉習(xí)慣，以達到強身健體、增強素質(zhì)的目的。現(xiàn)如今市場競爭空前激烈，各大企業(yè)對行業(yè)人才高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。基于此，高職體育教學(xué)必須推陳出新、與時俱進，通過對教學(xué)體系、模式、方法的調(diào)整、改善，激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

1. 高職體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新是時代、社會不斷發(fā)展的理念保障，新時期意味著新思想、新方向。高職體育教學(xué)要拓寬層面、散發(fā)思維，結(jié)合高職教育的目標(biāo)設(shè)定教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的具體需求開展教學(xué)工作，一方面要和素質(zhì)教育建立良好的適配關(guān)系，即符合以人為本的教學(xué)理念，促使體育教學(xué)工作系統(tǒng)化、個性化；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，無論學(xué)生在校或是步入工作崗位，都能夠?qū)Ⅲw育運動堅持下去，使個人身心受益，即培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識[1]。

人有終老的一天，隨著年齡的變化，人體各項機能也在逐漸衰退，如何科學(xué)篩選體育項目是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可根據(jù)個人實際需求采取相應(yīng)的鍛煉方式，確保學(xué)生能夠合理運用所學(xué)知識解決運動過程中的問題。所以說，激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，主動參加各項活動，逐漸形成終身體育思想，對學(xué)生的個人發(fā)展起到了舉足輕重的作用。創(chuàng)新既是學(xué)生的需求，同時也是高職體育教學(xué)改革的需求。

2. 高職體育教學(xué)存在的問題

2.1 教育理念滯后

高職教育的主要工作就是培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)型人才，確保畢業(yè)生具備一技之長，能夠在社會競爭中憑借個人的職業(yè)優(yōu)勢奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。高職體育若要迎合這一育人目標(biāo)，加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是當(dāng)務(wù)之急。然而在傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約下，高職體育教學(xué)很難突破固定思維，理論知識授課所占比重較多，技戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)較少，長期處于“灌輸式”教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維模式逐漸僵化，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足[2]。另一方面，我國一直以來奉行應(yīng)試教育制度，無論是基礎(chǔ)教育、中等教育還是職業(yè)教育，都秉持著“重智輕體”的教育理念，素質(zhì)教育真正落到實處尚需時日。過于滯后、傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致高職學(xué)生個人素質(zhì)參差不齊，模式化、程序化的思維理念嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)的主體性。

2.2 教學(xué)模式單一

就現(xiàn)狀而言，多數(shù)高職體育教學(xué)工作均存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為體育就是競技對抗，體育教學(xué)就應(yīng)該著重挖掘人體的運動潛力，無論是學(xué)科開設(shè)還是人才培養(yǎng)都過于強調(diào)競技能力的提升。如此，體育課的嚴(yán)謹(jǐn)性大于趣味性，高職學(xué)生的身心素質(zhì)不一，加之處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難對體育教學(xué)產(chǎn)生興趣，不僅嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式守舊、不夠新穎，學(xué)生的厭煩情緒也日益明顯。再者，體育技能傳授也只是從示范、到模仿的過程，學(xué)生只知其表、不知其里，對體育文化概念不清、理解不深，致使體育教學(xué)質(zhì)量大受影響。

2.3 教學(xué)評價不科學(xué)

高職體育教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試色彩，對學(xué)生的考核評價也體現(xiàn)出一定的局限性。具體來說，評價旨在強調(diào)學(xué)生一段時期以來掌握了哪些體育技能，或者是自身體能素質(zhì)達到了什么水平。教學(xué)評價采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核測試手段，考試對象不分層次，忽略了學(xué)生的個性發(fā)揮，以及個人身心素質(zhì)的差異區(qū)分。同時，理論和技能考試比較側(cè)重強記和模仿，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只需一味按照教師安排進行學(xué)習(xí)便可通過考核，長此以往，學(xué)生逐漸將“創(chuàng)新”、“實踐”、“創(chuàng)造”等要素拋之腦后，學(xué)生的思維模式不受鍛煉，缺乏學(xué)習(xí)的自主性與科學(xué)性[3]。再者，過于統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，特別是那些“后進生”，以分?jǐn)?shù)來衡量他們的努力顯然是不公平的。可以看出，由教學(xué)理念引發(fā)模式手段、評價考核等問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識匱乏、創(chuàng)造能力不足。因此，要讓學(xué)生對創(chuàng)新有所認(rèn)知，我們還要從改善體育教學(xué)這一步開始做起。

3. 高職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

3.1 教學(xué)理念的創(chuàng)新

思想是行動的指南，教學(xué)理念是先進、還是落后，直接影響教學(xué)工作的成敗。高職體育教學(xué)要做到推陳出新，就要對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行辯證解讀，對灌輸知識這種教育方式進行科學(xué)評判，取其精華、去其糟粕，建立一個以生為本、秩序井然、妙趣橫生的體育課堂，任何可能對教育創(chuàng)新、人才創(chuàng)新、知識創(chuàng)新產(chǎn)生不利的影響因素都要“拒之門外”：首先，要構(gòu)建新型體育教學(xué)理念，明確個體價值、打造開放空間，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、逆流而上、探索真理的良好品性[4]；其次，將創(chuàng)新真正落到實處，任何教學(xué)活動都要遵從以生為本的教學(xué)原則，師生互相關(guān)心、尊重、愛護，讓學(xué)生在體育鍛煉中形成一定的創(chuàng)新意識，能夠運用技術(shù)技能解決實踐難題；最后，不能僅僅滿足學(xué)生對“魚”的掌握，更要具備“漁”的能力，讓終身體育成為體育教學(xué)工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)，加大宣傳力度，確保學(xué)生認(rèn)同素質(zhì)教育、樂于終身鍛煉。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在明確以生為本的教育理念后，如何構(gòu)設(shè)教學(xué)流程，包括教學(xué)內(nèi)容的制定、篩選，都要符合學(xué)生的基本情況。具體來說，確保學(xué)生吸引體育知識及相關(guān)技能，達到強身健體的目的，同時還要針對各方面素質(zhì)培養(yǎng)進行重點考量，體育教學(xué)要更加靈活、變通，給學(xué)生留下自主思考的時間與空間。基于此，我們一方面要運用先進的教學(xué)法來充實教學(xué)內(nèi)容，比如分層教學(xué)法、比賽教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)機制等，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)水平劃分層次，各組針對某個知識點、某種技能、某項問題進行探討、交流，并通過模擬比賽場景，使學(xué)生切身感受到體育運動的原則性，在遵從活動規(guī)則的前提下完成任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生受益良多[5]再者，高職體育要注重現(xiàn)代化教學(xué)體系構(gòu)建，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合課程需要提供相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時，對體育文化進行深入了解，只有“表里如一”，學(xué)生才能真正明確體育運動的價值觀，從而主動對各項活動發(fā)起認(rèn)知、探究。

3.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式是高職體育教學(xué)的框架，由于一直受應(yīng)試教育影響，體育教學(xué)程序化現(xiàn)象比較明顯，不利于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高職體育可借鑒一些現(xiàn)有的成果，針對教學(xué)模 式進行改革、充盈、創(chuàng)新。

3.3.1 知識傳授的創(chuàng)新。針對“灌輸式”教育的整改與創(chuàng)新，其要點如下：在不違背教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體喜好和實際能力調(diào)整教學(xué)難度，或是篩選教學(xué)內(nèi)容，并留出課堂時間供學(xué)生自主思考。教師扮演“引導(dǎo)教育”的角色，適時提供合理化建議，但不影響個體或小組的研討節(jié)奏，倡導(dǎo)學(xué)生依靠個人的經(jīng)驗與努力去完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)評價。

3.3.2 技能示例的創(chuàng)新。傳統(tǒng)體育教學(xué)無非是教師示例再到學(xué)生模仿的過程，而新模式則增設(shè)了“聯(lián)想環(huán)節(jié)”。具體而言，教師進行動作演練，學(xué)生仍然對動作模仿，然后進入聯(lián)想教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要自主思考兩個問題：第一，自己做出的動作為何與教師差距較大，個人的不足體現(xiàn)在動作不協(xié)調(diào)、身體素質(zhì)較弱還是思維理解方面；第二，可否根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)動作，結(jié)合自己的行為特點，重新構(gòu)筑一套符合個人需求的動作技術(shù)。模仿環(huán)節(jié)是學(xué)生展示個人、放飛自我的時間，同時也是審視不足、暴露問題的關(guān)鍵之處，學(xué)生能否真正用心模仿、操練，對個人的創(chuàng)新意識形成起到了至關(guān)重要的作用，因此，身為體育教師還要在這方面進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵[6]。

此外，還可將自學(xué)納入高職體育教學(xué)課程中，規(guī)定學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組限時完成技能創(chuàng)編，如健美操、太極、武術(shù)等；或者是有關(guān)籃球、足球、羽毛球等項目的戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新。尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，創(chuàng)設(shè)健康積極的體育自學(xué)空間，同時師生之間還要保持良好的交流、信任、合作關(guān)系，構(gòu)建一個有利于自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。

3.4 教學(xué)評價的創(chuàng)新

不同時期下社會環(huán)境對人才的定義是不同的，個人能力是一方面，除此之外還涉及到個人的成長、進步情況，多次實踐證明，人的潛力是無窮盡的。所以在體育教學(xué)中，如果僅僅用一次成績來評價學(xué)生的努力程度顯然是不科學(xué)的，要構(gòu)建多元化、多樣化評價機制，滿足學(xué)生的身心需求：其一，對于身體機能的考核評價；其二，對于健康運動的知識考核；其三，考察學(xué)生的綜合能力(側(cè)重先天體育能力較強的學(xué)生)；其四，分析學(xué)生在教學(xué)活動中是否表現(xiàn)出溝通、合作、默契，以及體育精神等要素，全方位地審視、評價學(xué)生；其五，針對學(xué)生在一段時期內(nèi)的進步幅度，考察學(xué)生的上升空間，并給予相應(yīng)的評價。對高職學(xué)生來說，公平、公正的考核評價最為緊要，它直接關(guān)系到學(xué)生體育素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成，也是高職體育教學(xué)有效開展的重中之重。

4. 結(jié)束語

綜上所述，社會在不斷發(fā)展，時代在持續(xù)進步，高職學(xué)生如何能夠進一步提升自身綜合能力，從而適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的需求，是一個亟需解決的問題。體育教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，身為教師更要隨時專注個人教學(xué)能力是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正構(gòu)建一個以生為本的教學(xué)課堂，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地享受體育運動所帶來的成就、快樂，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。