大學(xué)公共體育課程實施學(xué)分制現(xiàn)狀研究

賈丹丹

1. 概念界定

學(xué)分制： 學(xué)分制又稱學(xué)分積累制，以選課為基礎(chǔ)，通過學(xué)分及績點來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況,并以此作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種綜合性的教學(xué)管理制度。[1]

2. 學(xué)分制特點

學(xué)分制管理特點:

以“選科制———選課制”為基礎(chǔ)，依賴于為健全合理的課程設(shè)置體系。打破了地理區(qū)域上的傳統(tǒng)班際、校際授課形式。改變由學(xué)校教務(wù)部門按計劃安排固定課程為學(xué)生選擇與學(xué)校安排、調(diào)配相結(jié)合的課程安排模式。改變原由學(xué)校安排課程任課老師為學(xué)生選擇老師及其課程。學(xué)生選擇上課時間、上課場所的可變通性、可選擇性較強(qiáng)。學(xué)分積點(績點)制大大提高了學(xué)籍成績管理的合理性和可操作性,使學(xué)生學(xué)籍及學(xué)業(yè)的管理在量上和質(zhì)上都得到了體現(xiàn)。[2]

3. 學(xué)分制下公體育課程現(xiàn)狀

龍印、盧永雪在《學(xué)分制對高校傳統(tǒng)公共體育產(chǎn)生的變革》中指出選修。美國在 20世紀(jì) 80年代已將大學(xué)體育課由必修改為選修，實施學(xué)分制體系。我多《公共選修課管理暫行辦法 》規(guī)定"在課程設(shè)置中“公共限選課約占 3%， 公共任選課約占 5%，人文自然藝體類至少修6學(xué)分[3]。

翁惠根在《學(xué)分制的沿革及對我省普通高校實施體育學(xué)分制的狀況分析》中提到大部分學(xué)生學(xué)生認(rèn)為目前教育課程的選項課存在不合理的情況,可以看出當(dāng)前高校課程的設(shè)置存在較大問題,其根本在于本科教育中的選項課普遍不受重視[1]。

車志宏在《學(xué)分制下我校公共體育課程教學(xué)改革的探究》中寫2011 年我校實施學(xué)分制后，公共體育課程實施的選課方式是每學(xué)期的第十七周選課，開網(wǎng)后誰先選就能選到滿意的課程，固定上課時間固定年級打亂專業(yè)選課，體育課分上下午上課，每次上課 200—300 名學(xué)生，每班平均 40 人，只能開設(shè) 8—9 個項目。學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)未設(shè)預(yù)選課，并且達(dá)不到放開所有課程讓學(xué)生自主選課的需要。公共體育課程從選課形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段有所改進(jìn)，取得了一定的教學(xué)效果，但是，距完全學(xué)分制課程指導(dǎo)綱要的要求還有一定的差距，需進(jìn)一步改進(jìn)和提高[4]。

廖志凡在《公共體育課程學(xué)分制改革現(xiàn)狀分析》中寫到，現(xiàn)階段,廣大高校積極推行選課制,選課模式得以充分普及。就目前而言,對于我國廣大高校,選課樣式逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新,比如說,普修課作為廣泛,同時積極推行體育俱樂部,高校還開設(shè)大量選修課,同時還有相應(yīng)保健課。通過加強(qiáng)滿意度方面調(diào)查,超過63.5%高校大學(xué)生,普遍認(rèn)可選課制。33.7%比例大學(xué)生,表示一定程度歡迎。因而僅僅2.8%比例大學(xué)生,表示不喜歡和不歡迎。關(guān)于廣大高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,普遍出現(xiàn)一定變化,在這其中,95.3%學(xué)生更加主動積極。而關(guān)于體育學(xué)分,彈性化特征較為明顯。所謂彈性化,免修重修得到一定程度允許。考試一旦出現(xiàn)不及格,補(bǔ)考補(bǔ)修同樣能夠拿到學(xué)分,不及格課程能夠順利最終及格,從而實現(xiàn)代替留級制度。如果補(bǔ)考仍然不及格,自修或者重修。績點制廣泛實行,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到檢驗[5]。

王奇,徐林川在《高職院校實施學(xué)分制體育教學(xué)模式存在的問題與對策研究》中提出高職院校在體育教學(xué)模式中存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象普遍存在,特別是新興項目的教師缺編明顯,同時教師年齡結(jié)構(gòu)有明顯差異,教師知識老化現(xiàn)象較為普遍, 場地、器材等硬件設(shè)施不足, 小球類的場(館)地更是稀少,器材簡陋、質(zhì)量較差,無法滿足學(xué)生上課的需要。學(xué)生選課沒目標(biāo)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。嚴(yán)重影響教師教學(xué)及學(xué)生練習(xí)的效果[6]。

沈濤在《學(xué)分制下高校體育教學(xué)改革存在的問題及對策》中提到高校實行體育學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，大大增加了學(xué)生自主的選擇與學(xué)習(xí)空間，但是容易導(dǎo)致學(xué)生脫離正常的教學(xué)軌道。加之學(xué)校各級管理部門和部分班干、學(xué)生輔導(dǎo)員以及分管領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)認(rèn)識的偏差，給體育教學(xué)管理工作帶來許多困難[7]。

綜上所述：體育課程學(xué)分制是一種流行于當(dāng)下的課程模式，國內(nèi)高校大多采用學(xué)分制教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者對此研究頗多，但公共體育課程學(xué)分制還是存在諸多問題。

4. 體育課程學(xué)分制的思考

學(xué)分制度是當(dāng)下高校課程普遍存在的，也將是未來不可改變的一種課程設(shè)置方法。學(xué)分制削減了必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好特長選擇喜歡科目，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)空間增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，但我國公共體育課程學(xué)分制卻無法將學(xué)分制的優(yōu)越性和目的性體現(xiàn)出來。

公共體育課程學(xué)分制存在很大的問題，學(xué)生避難就易現(xiàn)象明顯，專業(yè)項目冷的冷，熱的熱。甚至重復(fù)選擇同一種課程。大部分學(xué)生選擇體育課程已經(jīng)不是從為了學(xué)習(xí)某些技能或者鍛煉身體的角度出發(fā)，不考慮組成的合理知識結(jié)構(gòu)，沒有目標(biāo)缺乏合理的指導(dǎo)，單純的為了取得學(xué)分，不掛科，上課時間是否方便，順利取得畢業(yè)條件，嚴(yán)重破壞了體育課程健康第一指導(dǎo)思想與理念。對于這種現(xiàn)象，老師有著不可推卸的責(zé)任。

制度是沒有辦法改變的，能改變的就只有方法、手段。這就需要學(xué)校建立健全的選課制度與方法，開設(shè)較多的選修課程，建立多層次多系統(tǒng)的課程體系，,可以設(shè)立健身系列、球類系列(大球、小球)、娛樂體育系列、休閑體育系列、社會體育系列等多個系使公共體育課程多元化，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會，滿足學(xué)生的需求。開設(shè)更多的公共體育課程就要有相關(guān)的體育教師與場地、器材與之相配套

。學(xué)分制下體育公共課程對教室的要求比較高，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，這就要求體育教師一專多能，可以勝任任何一種甚至多種運(yùn)動技能的教學(xué)，可以引進(jìn)不同項目的優(yōu)秀教師以及教練員，將本校教師是送出去進(jìn)修，拓寬教師的教學(xué)思路，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師。同時要保證學(xué)生體育課程基本的聯(lián)系條件，加大場地、器材的資金投入與管理建設(shè)，公共體育教學(xué)才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生重復(fù)選擇相同的課程，其中也有同學(xué)是為了增強(qiáng)同一種技能的掌握重復(fù)選擇同一種課程，這就出現(xiàn)了 同一個班級學(xué)生的水平差異以及老師的教學(xué)差異問題。對于同一水平 的學(xué)生來說，教師的教學(xué)內(nèi)容以及方法手段都一樣，但不同水平的同學(xué) 應(yīng)該如何去實施教學(xué)，這也將是對教師的一大考驗。分組分級教學(xué)首先 了解學(xué)生的體育課程基礎(chǔ)學(xué)生自身對體育某項技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)本課 程的目的，根據(jù)學(xué)生的實際情況與需求進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)期 間更好地掌握1—2 項運(yùn)動技能，作為終身體育鍛煉的手段，減少選的多 而學(xué)的不精的問題。

體育課程學(xué)習(xí)可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用新型多媒體手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，是健康第一的觀念深入人心，從根本上改變學(xué)生錯誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。