普通高校公共體育教學統一化與個性化之間的矛盾分析

劉俊彤 趙紅梅

高校體育教學就是要充分挖掘體育自身富有的精神，在培養學生運動技能、傳授文化知識的過程中，讓學生認知、體驗、感悟公平競爭、團結合作、尊重他人、堅韌頑強的體育精神，提升學生的體育素養，塑造健全的人格。為此，高校開發了一系列受學生歡迎的特色課程，讓所有的學生走出教室，走進運動場，真正實現自主發展。高校體育組和教練組共同合作，實現跳繩、游泳、健美操、跆拳道和啦啦操等課程的開發和實施，保證學生人人能動起來。但是在教學過程中，對于每個班的學生采用統一的教學方法、統一的教學內容，忽略了學生的個體差異和學生的個性化學習需求，部分學生在學習過程中會出現厭煩的情緒，不利于體育教學的開展和推進。因此，研究高校公共體育教學統一化和個性化之間的矛盾關系十分必要。

1. 高校體育教學統一化與個性化矛盾分析

1.1 統一化分析

一直以來，我國普通高校公共體育教學在教學目標的制定、教學的實施、體育知識、技能的考核等方面，均采用了“一刀切”的方法，大學生在接受普通高校公共體育教學時有統一的大綱，有統一的課程，使用同一套體育教材，每個在體育課堂上的學生，雖然體育基礎不同，但是接受的教育形式和內容都一樣，這樣教育好處是能夠最節省成本和資源地讓學生達到社會需要的要求。但是，沒有顧慮到學生的個體差異。經常出現大學生體育某一動作反復練習或某一知識點反復講解，而薄弱環節無法被有效定位，并針對性強化練習，致使體育成績、身體素質難以有效的提升，而長期的重復學習也會造成大學生對體育課程厭煩。在這樣的背景下，學生的個性發展得不到滿足。

1.2 個性化分析

每一種花喜歡的陽光、水分、土壤都是不一樣的，植物有喜歡陽光的，有喜歡陰涼的，有喜歡土肥壯的，有喜歡土力薄，只有熟悉他們的習性才能養好。培育學生，就像養植物一樣，有的學生協調性好，有的爆發力強、不能不加區別對待。心理學100年，最大的成果是，發現了個體差異大于集體差異——每個人的學習風格、學習興趣、認知水平，是完全不一樣的， 所謂因材施教、有教無類，就是為每個人的特點開展個性化的學習資源、學習課程，即個性化學習，因材施教，因性育人，注重每一位學生的成長、成才、成功。體育教學也是如此，也應該注重學生的個性化培養。個性是不斷變化與相對穩定的矛盾組合體，從普通高校公共體育教學角度來講，個性化教學就是教師通過測試學生的體育基礎情況，制定個性化的體育輔導方案和執行管理系統，促進學生體育素質的提高，培養學生體育鍛煉的習慣和終身體育意識。個性化體育教學具有公平性、主導性、多樣性、主體性、社會適應性等特點。

由于地域、民族、家庭、年齡、智力、價值觀、教育條件等方面的不同，學生之間的個體差異普遍存在，如何依據學生的個體差異進行有效教學成為了教育教學改革的難題。為了尊重學生的個體差異，教育界曾經提出過“分層教學”、“差異性教學”等教學理念和方法，但是，學生個性化教學的效果并不十分理想，真正做到尊重學生的個體差異困難重重。

2. 解決高校體育教學統一化與個性化之間矛盾的措施分析

高校公共體育教學中，在體育教師的教學設計中學生的學習起點一樣，根據教學大綱設置的標準教案具有十分明顯的統一化特征，這樣的做法雖然表面上來看是為全體學生教學設置的，但是學生的體育技能之間的個體差異性被徹底的忽視，最終造成普通高校體育教學的設置與安排與學生的實際體育需求相脫節。根據我國高校的體育教學設置可知，其教學根本不能脫離統一化，否則會擾亂這個學期的教學進程。但是，在強調體育教學的標準化和統一化的同時，還應注重體育教學的個性化，從而使體育教學安排更大程度上符合學生的實際。解決統一化和個性化矛盾的措施具體如下：

2.1 采用現代教育技術

近幾年，中國教育市場迎來了發展高峰期，市場規模持續保持高速增長態勢，傳統教育模式的局限性促使現階段市場對在線教育的需求愈加旺盛。相比于傳統的教育而言，在線教育的投入成本無限縮小， 2016這一年，高校逐步開始利用互聯網技術手段，提高優質教育資源的使用效率和覆蓋范圍。體育教學也不例外。

2.1.1 利用云服務教學平臺

科技的發展對教育工作起到更好的輔助作用，而非取代教育工作者。當科技提升教育體驗后，教師會加大關注學生的個性塑造。科技對教育具有推動作用，云服務的出現為教育個性化的實現提供了可行性，通過云服務搜集和分析數據來因材施教，為不同體育學習進度的學生提供更適宜自身的學習計劃；而人工智能及虛擬技術在教育領域的應用，使學生和教師都能獲得更好的教學體驗。通過云服務在線課堂可以實現學生的個性化培養，同時可以根據高校公共體育教學大綱的要求上傳統一的教學材料，學生根據需求選擇自己需求的學習資料，最終解決統一化和個性化之間的矛盾。

2.1.2 利用微課教學模式

智慧體育教室采用的是交互性強的微課教學模式。每節微課的知識學習都配有生動的動畫和視頻。每節微課含15-20分鐘授課視頻，授課視頻內有不同體育運動的技巧，適合不同基礎的學生使用。此外，每節微課教授完后都有配套的課后作業。這個練習可以制作成好玩的體育游戲，對于大學生來說，游戲往往是最能吸引他們的，單純做體育基礎訓練，時間久了學生們會提不起興趣，而游戲使得學生們不知不覺將鍛煉量提升了，而且提高了學生們的注意力、參與度和學習興趣。在智慧體育教室，教師還可以運用先進的技術手段，進行每個動作練習的實時反饋，觀看學生的體育教學視頻，系統會對學生的體育課程表現做出評價，如動作是否標準，動作的缺陷是什么，不同層次的學生提出的問題不同，有利于學生不同水平的分層目標的實現，實現了教學的統一化和個性化的共存。

2.1.3 利用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式下的體育教學同樣具有統一化的特點:體育教師將教學資源統一傳至在線體育教學平臺供學生學習，體育教師對全體學生進行講解和示范，一起進行體育練習等。但是，在此模式下，學生的個體差異被充分尊重。課前，學生可以對于學習的重點和難點可通過在線教學資源進行反復學習；課中，學生可以解決學習過程中遇到的問題；課后，學生依據個人的學習情況對學習過程進行反思并改進學習過程中的不足。在教學評價方面，學生可以根據在線測試的情況自評學習效果。由此可知，翻轉課堂的實施解決了普通高校公共體育教學統一化和個性化之間的矛盾，利于課堂教學效果的優化。

2. 深化課程改革，豐富教學內容

突出個性化培養特色，需要在統一化的基礎之上調整和優化課程設置，改變傳統的體育項目教學配置，使構建的教學內容既能體現出統一化的特點，又能突出教學內容的個性化，以滿足不同層次學生的體育學習需求。這就要求盡量豐富必修課程的設置，其中可以加入一些傳統的體育項目，同時也要包含必要的體育課程，如籃球、足球、排球、健美操等現代體育運動項目，并且每個年級的體育課程設置是層層深入相互銜接的。為了進一步滿足學生的體育需求，學校可以免費開放體育場館，改善體育教學環境，豐富體育教學器材，這樣學生可以進行課外鍛煉及高水平運動隊訓練。

3. 促進團隊建設，提高專業能力

普通高校公共體育教學中個性化和統一化矛盾的一個關鍵因素就是學校的師資力量不足，教師的教學水平需要提高。只有師資水平不斷提高，才能對學生進行針對性的指導，只有師資數量充足才能進行小班教學，實施班級內分組。因此，應該采取以下措施，一是，推進項目團隊建設，采取“引育并舉”，大力拓展師資引進渠道，對于一些體育項目可以外聘優秀的師資，同時為本校的體育教師盡量提供更多的交流學習、進修的機會，以促進師資水平的全面提升，構建高水平的體育教師隊伍。二是，加強健康理論教育，組建理論教學團隊，激勵教師在課余時間對學生的體育理論知識進行指導，可以對學生開設運動處方，加強他們的體育管理，滿足個性化的學習需求。

4. 注重過程評價，促進全面發展

體育教學離不開教學評價，只有采用合適的評價方法才能發現體育教學中的問題，面對公共體育教學中的統一化和個性化之間的矛盾，應該對體育教學采用綜合素質和能力評價相結合的方式，以緩解這個矛盾。評價學生的體育成績時，可以采用集體評價和個體評價相結合的方式，注重過程評價，同時設置多樣化的考核內容，學生參加早操、課外活動等也納入評價過程中，這樣的評價比較全面，也能針對性的發現學生的體育薄弱之處。在課外活動中將具有相同興趣愛好的學生組織在一起，引導學生自覺持續地參加同一項目的課堂學習和課外體育鍛煉，這樣可以在培養學生個性的同時，完成統一化的高校公共體育教學大綱。

3. 結束語

當前普通高校公共體育教學中統一化與個性化的矛盾比較突出，由于受到教學條件的限制，還不能做到教師對學生的一對一的指導，而學生個性化的培養對學生將來的發展和學習效果的提升非常重要，在這種情況下，為了解決統一化和個性化之間的矛盾只有采用現代教育技術、提高教師水平等措施，但是這些措施可能還不夠全面，在實施過程中也可能對遇到阻力，需要今后不斷探究這個問題，以促進大學生體質的不斷提高。