我國高校體育課程改革研究

閔偉 張進(jìn)

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。本文對我國高校體育課程改革進(jìn)行了分析，闡述了我國高校體育課程改革演變歷程，分析了目前我國高校體育課程改革存在的問題，并提出了未來其發(fā)展方向，為我國高校體育課程改革提供參考。

1. 我國高校體育課程改革演變歷程

體育課程是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，它對實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面的個性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。1979年，全面體育衛(wèi)生會議在揚州召開，這次會議也預(yù)示著我國高校體育課程改革全面進(jìn)行。經(jīng)過文革十年的動亂，十一屆三中全會以后，學(xué)校體育正處于百廢待興的階段，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，國家開始了圍繞全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，對體育課程進(jìn)行了全面的改革，其中從教學(xué)方法、體育課程內(nèi)容、體育課程結(jié)構(gòu)方向入手，體育課程改革進(jìn)入了良好的發(fā)展階段。1992年，國家教委頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確了體育課程的教學(xué)目標(biāo)，確定了基礎(chǔ)體育課、選項體育課、選修體育課和保健體育課四種體育課程模式，在《綱要》的指導(dǎo)下，我國高校體育改革有了明確的發(fā)展方向。1999年，我國教育部進(jìn)行了第三次的體育課程改革，加快體育基礎(chǔ)教育課程改革步伐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。僅僅過了三年，21世紀(jì)之初，2002年，教育部根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，實施了通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。進(jìn)一步明確了體育課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)和課程評價。《綱要》的實施，突破了歷史的限制，與時俱進(jìn)，更加有利于學(xué)生的身心發(fā)展[1]。

2. 我國高校體育課程改革問題

2.1 體育課程建設(shè)和課程資源開發(fā)嚴(yán)重不足

體育課程建設(shè)和課程資源是我國高校體育課程改革的核心點，其對教師、學(xué)生和學(xué)校體育教學(xué)起到關(guān)鍵的作用。然而，目前我國高校體育課程建設(shè)和課程資源開發(fā)存在著嚴(yán)重不足。首先，體育教師是體育課程建設(shè)的執(zhí)行者，體育教師的能力高低直接影響著體育課程建設(shè)的好壞。我國各個高校在配備體育教師數(shù)量上得到了保障，但是教師的質(zhì)量卻無法得到提高。有些體育教師的專業(yè)素質(zhì)能力出色，但是其他業(yè)務(wù)能力和科研方面有所欠缺，這就使得體育課程建設(shè)體育教師這一塊，沒有給予高度的重視。其次，學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，無法滿足體育課程建設(shè)的需要；再次，學(xué)校的體育課程各項規(guī)章制度不完善，對于體育課程建設(shè)無法做到科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化；最后，體育課程教材粗制爛造，嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 體育課程結(jié)構(gòu)不明確

體育課程的目標(biāo)決定了體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。但由于受到歷史因素的影響，我國體育課程的目標(biāo)一直在變化中，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒有方向性和明確性。隨后受到西方競技體育觀念的影響，在學(xué)校體育教學(xué)中，忽視了原本學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，過度重視競技體育的重要性，這就使體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。目前，我國高校體育課程重視校內(nèi)體育活動教學(xué)，忽視了校外體育活動對于學(xué)生身心發(fā)展的重視性，這也使學(xué)校和社會體育活動失去了聯(lián)系。各個學(xué)校以學(xué)生的身體安全為由，切斷了校外體育活動鍛煉，以單一的校內(nèi)活動為主，這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)校外體育活動的機會，也不能滿足學(xué)生的實際需要，這不利全面實現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前，各個學(xué)校過分重視體育課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生課余體育活動和學(xué)生健身活動，這明顯與體育課程的目標(biāo)設(shè)立嚴(yán)重不符，更加突出了體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理和不明確[2]。

2.3 體育課程教學(xué)方法過時

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。教學(xué)是教學(xué)方法的實施者和組織者，教師的教學(xué)能力水平，對于方法的效果來說，產(chǎn)生著關(guān)鍵的作用。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會導(dǎo)致師生消耗精力大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失[3]。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，但是我國高校體育課程在教學(xué)過程中，過分強調(diào)了教師的地位，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體的地位，教師和雙方失去了雙邊互動性，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識，限制了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想像力，進(jìn)一步影響了學(xué)生參與體育的熱情和興趣。另外，體育課程教學(xué)手段較為單一，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要，沒有將學(xué)生感興趣的現(xiàn)代化設(shè)備運用起來，久而久之，體育課程教學(xué)方法仍然停留在示范法和講授法等原地，這就使體育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，無法跟得上新時代的腳步。

2.4 體育課程評價不健全

目前，我國高校體育課程評價僅僅有教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行評價，嚴(yán)重忽視了體育課程自身資源和上級教育部門的評價，這就使體育課程評價顯得不科學(xué)、不公平公正。一方面，體育課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和親身參與的主體，丟棄體育課程，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與體育活動失去了基礎(chǔ)。另一方面，教師是體育課程資源的執(zhí)行者，教師通過有效的方法手段和組織形式向?qū)W生傳授體育課程資源，因此，只強調(diào)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，本身就沒有合理性。體育課程建設(shè)的好壞單純地讓學(xué)生和教師來評價顯得過于幼稚化，國家教育部門制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，因此，上級教育部門有著對體育課程評價的能力。但是，我國有些高校的體育課程評價并沒有如實地上報上級教育部門，采取弄虛作假地材料呈現(xiàn)，這就使得上級對體育課程評價缺乏真實的了解。因此，只有將教師、學(xué)生、體育課程資源和上級教育部門評價四者有機結(jié)合起來，才能從科學(xué)方法上做到多元化的評價[4]。

3. 我國高校體育課程改革發(fā)展方向

3.1 加強體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)

在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，其也是體育課程教學(xué)的組織者，教師自身的業(yè)務(wù)水平高低直接關(guān)系著體育課程建設(shè)的成與敗。因此，要從多方面不斷加強教師自身能力的提高，強化和培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)能力。首先，根據(jù)學(xué)校的需要，要配置定額數(shù)量的體育教師，滿足學(xué)校的日常教學(xué)工作開展; 其次，學(xué)校應(yīng)定期的開展體 育教師培養(yǎng)班，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育知識，從 整體上提高體育教師團(tuán)體水平。另外，體育課程資源包括體育活動相關(guān) 設(shè)施、體育課程相關(guān)管理制度以及體育課程教材等方面。學(xué)校要按照教 育部的要求，對學(xué)校體育活動相關(guān)設(shè)施進(jìn)行合理規(guī)劃和建設(shè)，不斷完善 和健全體育課程的相關(guān)各項管理制度，以保障體育課程教學(xué)能夠健康的 高效的運行。在選用體育課程教材時，杜絕低劣的體育教材，選用教育 部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃教材，保障體育教材質(zhì)量。

3.2 合理設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)

體育課程的基本目標(biāo)包括運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，因此，為了實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)該合理而明確的設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)。不繼加強校內(nèi)和校外的體育課程和活動的有機結(jié)合，使學(xué)校和社會加強聯(lián)系，使學(xué)生能夠加強社會適應(yīng)能力。學(xué)校體育課程要定期的組織學(xué)生參加校外體育活動，將一些流行的體育活動加入到校外的體育課程之內(nèi)，從而從體育課程結(jié)構(gòu)更加豐富和全面，學(xué)生在校內(nèi)和校外的體育課程中不斷提高自身的生理和心理健康。學(xué)校體育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的條件和學(xué)生的身心特點，開展多種類型的體育課程，吸引學(xué)生參與的熱情，也能夠滿足不同層次不同興趣的學(xué)生的需要。

3.3 改進(jìn)體育課程教學(xué)方法

教師是教學(xué)方法應(yīng)用的實施者，因此，教師能否正確選擇教學(xué)方法，就成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知訓(xùn)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用。教學(xué)方法要根據(jù)體育教學(xué)的具體目的和任務(wù)而定，不能刻板而盲目的選擇一種教學(xué)方法，要提倡教學(xué)方法的個性和多樣化，針對不同層次的學(xué)生而定，在教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)教學(xué)方法的教師和學(xué)生的雙邊互動，樹立學(xué)生的學(xué)生主體地位，加強教師的主導(dǎo)作用，最大限度提高學(xué)生的參與性，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，教學(xué)方法要要現(xiàn)代化，利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代手段，豐富教學(xué)方法，從而使學(xué)生積極的參與其中，加強教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的頻繁對話，傳授學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法。

3.4 完善體育課程評價體系

科學(xué)健全的體育課程評價體系應(yīng)該包括體育課程本身、學(xué)生和教師三個方面。首先，對體育課程自身發(fā)展建設(shè)的評價體系。體育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，是教師傳授知識的材料。因此，體育課程自身發(fā)展建設(shè)好與壞，直接關(guān)系了體育課程評價體系的成與敗。對體育課程評價應(yīng)從體育課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)及相關(guān)體育課程方面，要進(jìn)行多元科學(xué)的綜合評價。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)包括生理和心理兩方面，從生理方面要求學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，從心理方面要求學(xué)生體育的態(tài)度也產(chǎn)生了積極的變化，進(jìn)而學(xué)生根據(jù)自身水平的提高，提交一份可客觀的體育課程評價報告。最后，對教師的教學(xué)內(nèi)容的評價。對教師的評價內(nèi)容也需要從教師自身業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)能力兩方面入手，然后，學(xué)生通過對教師的客觀評價顯示出課堂教學(xué)能力，教師之間的互評或上級專家對教師的評價能夠有效地對教師自身能力進(jìn)行客觀評價。