加拿大魁北克省CEGEP教育課程設置經驗與啟示

葛晶

摘要：加拿大魁北克省CEGEP教育課程設置注重大學預科課程的預備性與技術課程的專業性；重視通識教育課程與專業教育課程的系統銜接；建立了價值觀引領的人文課程。所以，要培養出更多適應我國經濟發展的技能型人才，中職教育需要進一步明確其培養目標，從而合理規劃課程設置；促進通識教育與專業教育之間的融合；注重通識教育的價值訴求。

關鍵詞：加拿大；CEGEP教育；職業教育；課程設置

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0088-04

當前，職業教育與普通教育相融合是世界教育發展的一大趨勢。加拿大魁北克省的CEGEP教育便是在學校教育內實現二者結合的雙軌制教學最成功的案例。研究CEGEP教育的課程設置，不僅能夠幫助我國更好地實現職業教育與普通教育的融合，提升職業教育的社會認可度，更有利于培養一批適應于我國經濟發展的技能型人才。

一、魁北克省CEGEP教育概況

加拿大屬于分權制國家，其教育也采取省級自治原則，由各省及地區教育部門頒布教育政策文件并監督實施。魁北克省位于加拿大東南部且面積最大，80%人口為法國后裔，官方語言是法語。為了結合本省實際，更好地促進法語學生的升學和就業，魁北克省于1967年設立了北美獨有的CEGEP教育體系。CEGEP是魁北克省教育體系中的公立大學預科學院，來自于法語，在英語中被稱為普通與職業教育學院（College of General and Professional Education）。它將中等教育和職業教育的職能融為一體，是連接高等教育和職業教育的橋梁[1]。目前，魁北克省共有48所CEGEP院校，其中凡尼爾學院是第二大語言學院，通識教育與專業教育是其教育體系的重要組成部分。

魁北克省的學生在完成普通教育系統中6年（1—6年級）的小學教育和5年的中等教育（7—11年級，不同于其他省份的6年，即7—12年級）后，省政府為準備繼續深造的學生設立了CEGEP學校，省內學生只有完成了CEGEP學業才能申請進入大學。選擇學術路線的學生通過兩年的大學預科課程學習，積累學科知識與研究技能，為升入大學做準備；選擇職業路線的學生可以根據自己的興趣與職業規劃，通過3年的職業課程學習后直通就業崗位，也可以申請升入大學[2]。因此，CEGEP教育的學制是2～3年，學生根據自己的學習興趣規劃學業并在日后實現分流學習。

二、學院課程設置概況

（一）通識教育課程

CEGEP教育系統的一個重要特征就是同時具備學術和職業路線。無論是大學預科教育或是職業教育，學生都必須完成通識教育的規定課時并達到教育目標，包括：為學生提供共同的文化內核；幫助學生習得并發展通用技能；為學生能夠在社會中擔起責任做準備；使學生能夠分享共同的文化遺產[3]。

通識教育課程包括英語、人文、法語、體育等四門學科（如表1所示）。英語與人文學科旨在培養學生閱讀、思考、寫作和口語等基本技能；引導他們對生活及社會知識、藝術、道德、政治價值觀進行批判性反思；促進學生對人類的過去和現在的生存狀況進行更深入的洞察。法語作為通識教育的組成部分能夠幫助學生充分參與到魁北克社會的主要事務中去。體育課旨在促進個體的健康并幫助學生養成良好的生活習慣。同時選修課程的設立又使得學生能夠探索不同領域的興趣并開闊他們的視野。“它們被稱為通識教育，不是因為你所學的是‘眾所周知的知識，而是因為無論你未來的方向在哪，它們對你的教育都至關重要。[4]”

（二）專業教育課程

專業教育分為大學預科課程和職業技術課程（如表2所示）。

大學預科課程是指培養學生具備進入高等教育機構所需的知識和技能的課程，旨在為即將進入大學接受高等教育的學生做準備。該課程的設置強調學生對學科內容的理論學習，同時兼顧理論知識的具體應用，旨在培養學生獨立進行科研活動和學習的技能，同時具備表現這種技能的能力[5]。大學預科教育學制為兩年，學生在第一年學習相當于其他省份中學第12年級的內容，第二年學習大學第一年的內容，相當于大學預科的學習。學習任務結束后，省政府為畢業生頒發大專畢業證書（DEC）。大多數的學生都能夠用3年（其他省份是4年）時間取得學士學位，所以魁北克省學生從小學到大學畢業所需要的學年總數與北美其他地區是一致的。若持有CEGEP畢業證的學生想進入其他省份的大學就讀或者出國，他可以通過跳級直接進入大學二年級的學習；或者在第一年學習時修得額外的學分，接受額外學分的數額由各大學酌情決定；再或者爭取高階課程的學習，因為學院階段的一些高階課程可以被評定為相當于大學的入門課程。實際上大多數學校都會鑒于魁北克省不同于其他省份的教育體系而接受學生在魁北克學院修得的學分[6]。

同時，CEGEP教育還為希望擁有嫻熟職業技能的學生提供職業技術課程。不同于大學預科課程，職業技術課程設置更符合社會用人單位的實際需求。這類課程主要是針對那些畢業后想直接進入就業崗位的學生或需要進入學徒制項目、其他培訓項目的學生而開設的課程，旨在為學生進入職場、參加學徒培訓項目或創業做準備，培養學生將學科內容用于工作崗位上的操作能力以及對實踐過程中理論材料的探索能力[7]。學生通過職業技術課程的學習，畢業后同樣可以取得大專畢業證書。

（三）課程設置的特點

1.大學預科課程的預備性與技術課程的專業性并重

由于CEGEP教育是銜接中等教育和高等教育的橋梁，是學生選擇升學或是就業路線的分水嶺，因此在課程設置上，既要注重學生寬廣知識的儲備，又要鍛煉學生基本的實踐應用技能。同時專業技術課程設置的初衷在于使課程能夠兼具專業性與可操作性，為學生進軍勞動力市場打下堅實的技術基礎。以計算機科學課程為例，在大學預科教育中被稱為計算機科學，在專業教育中被命名為計算機科學與技術，修習的內容也有很大差別（如下頁表3所示）。endprint

由此可見，在大學預科教育課程設置上，所學內容是基礎性的，為升入大學后的深入研究做準備；相比之下，專業技術課程則更加重視學生的實際動手操作技能，強制學生進入工廠內實習，時常分配組內合作完成的任務。以就業為導向的學科課程設置可使學生更快、更好地適應勞動力市場。

2.通識教育課程與專業教育課程系統銜接

凡尼爾學院一年級的新生需要學習文學與作文、有效閱讀與寫作等英語核心課程，為入門后的學習做準備。升入二年級，英語課程分為兩個模塊，第一模塊（Block A）包括文學體裁和文學主題兩部分，每名學生需要從這兩類課程中各選一門進行學習；第二模塊（Block B）的學習內容往往面向學生的具體專業。如果學生所學專業為社會科學、企業貿易、通訊、現代語言和音樂，那么學生將在課內與課外活動中發展他們的閱讀與寫作技巧，包括練習總結、正文段落及更多內容的寫作，閱讀雜志、參加研究活動。閱讀文本由教師選出并能解決與社會科學相關的問題或主題。由此可窺，第二模塊所包括的課程有利于促進學生文學批判技巧和批判性寫作能力的形成與發展，學生在其中既能夠發展閱讀、寫作技能，又可以通過文本的閱讀與研究習得更多與專業相關的知識。通識教育通過課程設置，實現了與專業教育的有效銜接，這樣的課程設置模糊了通識教育與專業教育的界限，可在有限時間內實現學生基本技能與專業知識的發展，實現通識教育課程與專業教育課程的一體化。

3.建立了價值觀引領的人文課程體系

通識教育僅僅傳授“通識”的知識是不夠的，更要以培養健全的人格和自由社會中健全的公民為教育理念，并將其貫穿在教育的始終，如此才能實現從“馭人之術”到“成人之道”的轉向[8]。凡尼爾學院人文課程是以知識觀、世界觀及道德倫理為核心的課程體系。人文課程使學生更好、更深入地理解與欣賞人類各個時期的狀態。在課堂中，學生以小組為單位，討論幾千年來人們思考、探尋、爭辯的大問題，比如，哪些構成了我們的身份？我們應該如何生活？人類活動的真正意義是什么？或者解釋主要的思想、價值觀念和某些特定倫理問題的社會影響。明確人文教育的目的是提升學生對知識進行邏輯分析的能力、對世界觀及所學專業方向上的倫理道德進行批判性思維的能力[9]。

三、對我國職業教育發展的啟示

（一）明確培養目標與合理規劃課程

CEGEP教育中的通識教育目標可以概括為使學生成為有文化認同感，并有能力將民族文化世代傳承的社會公民，同時將教育目標分成幾種學生必備的能力，比如溝通交流、團隊合作、思想上產生共鳴等等。為了培養這些能力，學校規劃了以英語、法語、人文、體育等學科為組成部分的通識教育課程體系。在專業教育目標中，他們希望學生能夠具有靈活性、創造性、批判性思維，同時特別強調一種可雇傭性技能（Employability Skills），即用人單位希望應聘者所要達到的標準與要求。因此，中職院校在規劃課程時，首先要明確培養目標，根據目標發展學生所應具備的學習能力和技能；其次更應該明確社會對于人才規格的要求，只有滿足社會的需求，才能充分發揮有限教育資源的價值與優勢。

（二）促進通識教育與專業教育相融合

“通識教育”既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才[10]。既能夠使學生身懷一技之長，又能使其成為一個“完整的人”的途徑便是促進通識教育與專業教育的融合。這不僅僅體現在課程設置、教學內容上的相互補充和相輔相成，更體現在教育目標上的一致性。更確切地說，是使專業教育的目標符合通識教育的目標，因為強化通識教育與專業教育的關系就是強化“成人”與“成才”的關系，若想“成才”必先“成人”，因此，不能將通識教育與專業教育的目標和教學內容割裂開來。

（三）注重通識教育的價值訴求

古希臘文化從對“教育”與“教學”涵義的區分入手，頗有見地地提出了“教育”概念的內涵。至少有三義：第一，指“善”的影響，使人善良；第二，使個人完善發展；第三，使個人成為完善發展的社會人。這表明教育本來與道德同源，在其演變過程中，才逐漸同道德分離，但又未完全擺脫道德影響[11]。因此，即使是在當前過于追求功利的社會環境下，通識教育也不能離開價值訴求。這需要教師在課堂中不僅僅要灌輸人類遺留的知識，更重要的是讓學生有更多的機會展示他們對于人類過去文明成果的反思、批判，對自己作為社會公民的價值訴求，對人類未來發展方向提出自己的愿景。因此，中職院校要重塑通識教育的價值理念，重視在技能人才培養中導入以自然科學、人文學科為主要內容的“高深學識”教育，培養出具有完整人格且符合社會主義現代化要求的公民[12]。畢竟比工匠技藝更重要的是工匠精神。

加拿大CEGEP教育的通識教育與專業教育課程設置為我國中等職業技術學校的課程設置提供了寶貴經驗。與CEGEP教育相同的是，目前我國中等職業技術學校也同時兼具升學與就業的雙重功能。但不同的是，我國中等職業技術學校的生源結構比較混亂，既包括高中畢業生，又有初中畢業生。而且我國的中等職業技術教育尚屬于中等教育階段，而加拿大的CEGEP教育屬于高等教育，二者所處的地位是不同的。因此，我國的中等職業技術學校在借鑒其課程設置時，既需要考慮課程內容安排、課程實施形式、課程評價方式、教師隊伍建設等，又要結合國情和自身實際，顧及學生的年齡階段構成、教師的教學水平、辦學經費等。

我國的職業教育發展若要實現根本性的轉變，必須從自身改變做起，積極反思內在問題，借鑒國外先進經驗，如此才能得到更多人的認可，獲得長足發展。

參考文獻：

[1]Dan Beveridge，Marcia McKenzie，Philip Vaughter，et al.Sustainability in Canadian post-secondary institutions[J].International Journal of Sustainability in Higher Education，2015，16（5）：611-638.

[2]Classroom as Microcosm：What is a CEGEP？[EB/OL].[2017-05-17].https：//siobhancurious.com/what-is-a-cegep/.

[3][4]General Studies[EB/OL].[2017-05-17].http：//www.vaniercollege.qc.ca/general-studies/.

[5][7]梁瀛尹.加拿大安大略省高中課程設置研究[D].重慶：西南大學，2015.

[6]Moussako，Abraham.Transitioning from CEGEP[J].University Wire；Carlsbad，2013（19）.

[8]楊小微.從“馭人之術”到“成人之道”——當代學校管理變革過程中的立場轉換[A].葉瀾.立場[C].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

[9][12]孟源北.加拿大魁北克社區學院通識教育的實踐與啟示——以維尼爾學院為例[J].中國高教研究，2015（3）：89-92.

[10]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業教育的關系[J].北京大學教育評論，2006（3）：71-85.

[11]陶紅.教育價值觀的研究[D].長春：吉林大學，2005.

（責任編輯：王恒）endprint