慕課時代大學英語教學新模式的構建

張傳東

【摘要】在這個全球國際發展大融合的局面下，作為現階段地球村范圍內進行語言交流的首選工具英語知識的學習受到了前所未有的關注。然而在這種局面下同樣也為中國大學校園的英語教學帶來了挑戰與機會，而“慕課”則是這種環境下所出現的一種最新產物。可以說慕課時代的出現不僅扭轉了原有英語教學思維，同時也推進了高校英語教學的改革。下面就來結合實際教學對慕課時代下的高校英語教學模式展開討論。

【關鍵詞】慕課時代 大學英語教學模式 構建

隨著中國教育制度的不斷革新與推進，高校英語教學模式受到了前所未有的沖擊，特別是作為一種舶來教學手段的“慕課”的光臨，更是將英語教學革命推到了一個新的高峰上。我們每一名大學英語教師都必須在這個與時俱進的時代通過不懈努力與研究，借助“慕課”等一切先進的教學手段來淘汰傳統教學理念來對英語教學模式進行改革。

一、慕課的概念與特點

慕課在中文里的意思是：大規模的網絡開放式課堂。最早起源于本世紀初的網絡遠程教育，經過十余年的發展現在的慕課已經得到了相對成熟的發展，而在2013年慕課正式的成為了一股教學熱浪，向中國的教育界、特別是中國高校的英語教學席卷而來。慕課具有空間與時間上的優勢，它能夠在提升學生學習范圍廣度的同時，延伸教學資源寬度。另外與傳統教育相比較慕課更是具有價格低廉、門檻較低等優勢。然而我們高校的英語教育必須要通過轉變思想，從本質上做起將慕課教學模式靈活的應用到實際的教學當中。

二、在高校英語教學模式下的慕課構建

1.全新角度審視慕課時代下的英語教學革命。作為英語教學環節中最為重要的部分，首先必須要將整個的課程安排進行科學的規劃，也只有這樣才能夠保證我們的教學改革是正確、有效的。在這種情況下，我們必須要站在宏觀的角度去對慕課教學進行分析，以此來提升英語教學模式的靈活運用。另一方面，我們還應當清楚的認識到，傳統的以考試為教學宗旨的英語教學時代已經完全過去，在慕課時代下的英語教學手段已經被重新定位。我們必須要引導高校學子們，在提升英語靈活運用手段的同時，重視其跨領域文化交往與人文交際能力。

2.將慕課與翻轉課堂教學模式進行融合構建。慕課時代與翻轉課堂的結合運用顛覆了傳統高校英語教學模式，為師生之間、線上線下的學業探討、互動交流、積極性調動等方面提供了根本保證。讓高校大學生們通過提升寫作學習水平與學習效率實現了教學效果與教學理念的優化組合。在構建的過程中我們主張通過三個方面開展教學：首先的通過制定相關的知識點來進行備課工作，隨后將幾個相關的英語教學知識模塊進行科學搭建，形成一種“慕課”平臺；其次在課堂的實踐教學環節，對學生在慕課平臺上所提出的諸多問題進行細致解答，同時取消傳統的一言堂教學手段，利用師生之間的和諧討論、知識內化來完成新知識的灌輸工作；最后，學習評價階段，在慕課時代下的高校英語教學中教師需要利用每一名學生的表現來進行細化打分，通過這種綜合性的評測工作來調整后續的教學手段與教學模式應用。

3.將慕課與實際的英語應用相結合。不得不承認我國現階段的英語教育，無論是義務階段還是高校專業發展階段，均在進行的是一種缺少真實情景的教學，教師、家長、社會乃至學生本人在進行英語學習的過程中都過分重視了語言的華麗詞匯激烈與應試運用，從而忽略了英語的輸出技能，久而久之就出現了相當一部分的學生在完成了近十年的英語學習后，依舊無法在日常生活中學以致用。有一個教學案例看起來是個笑話，其實是從一個側面反映了現階段的教育悲哀。某留學生在國外發生了車禍，交警過來問她“How are you？”，結果四腳朝天的留學生卻按照書本上多年以來所傳授的經驗回答：“Fine， thank you. And you？”為了扭轉這種情況，現階段的高校英語教學必要充分的利用慕課時代這個平臺，為學生打開一扇全新的知識大門。通過互聯網所搭建的場景來進行語言上的訓練，利用慕課的牽引來與地球那一邊的外國友人展開有效交流、互通有無，只有這樣我們的高校英語教學才不至于被傳統的教學手段所牽絆，也只有這樣我們才能夠將慕課時代所帶來的危機感轉化為一種新時期下的教學基于。

三、結論

綜上所述，慕課時代下的高校英語教學不僅為傳統的英語授課帶來了全新的挑戰，同時也帶來了前所未有的機會，在這種全新的歷史時期我們的高校學生已經不再受到填鴨式教學法的被動接受者，更多的時候他們在收到外界沖擊的同時開始了思想火花的碰撞。在這種多元化的、互動化的教學中，傳統高校英語教學突破了一言堂的界限，拉近了師生之間的距離。另一方面，慕課的引入也將高校的英語教學變得更加“不走尋常路”，在發揮主觀能動性的同時也提升了每一名英語教師的專業水平。

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