“四度”兼修，提高課堂教學實效

徐燕

[摘 要]隨著新課程改革的深入，我們教師要具有專業知識的廣度，挖掘教學內容的厚度，走進課堂要的熱度，保證語文課堂的純度。只有這樣做到“四度”兼修，才能使語文課堂既充滿生命活力，又具有語文味，精彩有效。

[關鍵詞]教學實效；專業知識；教學內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0022-02

語文新課程強調課堂教學要充滿活力，具有生命的張力。因此，作為語文教師要不斷提高自己的業務理論修養，既深刻理解、踐行新課程理念，又契合學生的心理學習要求，提高教學效率。要讓語文課堂高效、活力而又精彩，教師就要做到“四度”兼修。

一、 專業知識要有廣度

作為教師，像《給教師的一百條建議》《十萬個為什么》《探索》等書籍應是我們工作之余必看的書。隨著新課程改革的不斷深入，出現不少新的研究成果。這些新研究成果能指導我們的課堂教學。如，王榮生教授的《語文科課程論基礎》《語文教學內容重構》，榮維東教授的《語文教學原理與策略》等。這些著作能夠更新我們教育教學觀念，使我們的課堂教學緊跟時代步伐。要多讀書，文學、史學、哲學、科學等都應廣泛涉獵，分類提取，為我所用。隨著時代的發展，現在的學生普遍視野開闊，知識豐富。在課堂上，他們會對文本有自己的看法、觀點。如果我們教師沒有廣泛的專業知識，可能很難應對學生提出的問題。

例如，在教學《草船借箭》一文時，有一個學生提出課題最好改為“草船騙箭”，其理由是：“因為諸葛亮是用欺騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。”這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。可是，過了一會兒，一個學生從座位上站了起來，說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。”話音剛落，另一個學生緊接著說出自己的理由：“我也認為是‘借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了嗎？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛更活躍了。有一個學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算。而‘騙是貶義詞，題目改成“草船騙箭”，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。”面對這么多富有個性的理解，我進行了這樣的評價：“大家的見解太獨特了，大家的表現太精彩了。學習中，只要你們能善于質疑，大膽發問，提出創造性的見解，成功之門就離你們不遠了。”

這里，面對學生的問題，好像教師無所作為，但實際是因為教師具有較為豐富的專業知識，尊重學生的見解，讓學生暢所欲言，這樣才成就了課堂的精彩。

二、教學內容要有厚度

課堂是動態生成的，沒有靜止、固定的狀態。我們應把更多的空間、時間留給學生，讓學生學會自主學習、學會合作探究。但是，畢竟課堂的時間是有限的，如何優化課堂教學內容，突破重難點，這是提高教學質量的根本所在。這就需要教師要深鉆文本，結合教學實際，針對學生所需，根據課標要求，領會編者意圖，有取有舍有補充。首先，課標要求講的，就必須講深講透；課標沒有要求的內容，教師就要根據實際少講或略講。其次，備課一定要細、實、活。從目標的確立來看，要“小而精”；從實施的過程看，要“實而精”。這樣，教學就會一課一得，使不同層次的學生都能得到提升。其三，要對教學內容進行適當的補充，根據課堂生成進行挖掘。如果課堂沒有 “節外生枝”，沒有“現場處理”，就絕對不是一堂好課。這種生成性的發展，可能會改變教師原有的教學設計，但恰恰是開放性的一種體現，也是課堂教學厚度的體現。

三、走進課堂要有熱度

語文教材的選文大都是文質兼美的典范之作，表現了人間的喜怒哀樂、七情六欲，具有強烈的人文氣息。這樣一本“大書”“活書”不帶著感情去學、去體會，學生絕對不會悟出其中的真味。“讓課堂煥發生命的活力”，這是葉瀾教授的教育理論名言。正是這句名言改變了多少教師的教育實踐，使課堂上越來越有熱度。走進每一堂示范課及展示課，我們都會看到這樣的熱鬧場面：學生們把小手舉得高高的，嘴里常常喊著：“我！我！我！”這種課堂相對于過去的單調、沉悶，無疑是巨大的進步。但是，許多課堂的生命也僅僅體現在表面的熱鬧上。每學期，我也聽了許多的課，每次都能感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂上缺少思維的力度和觸及心靈深處的熱度。更令人擔心的是，有的教師自覺拒絕這樣的深度，他們寧愿要膚淺的合作、討論，也不要片刻思維的寧靜。因此，語文教師走進課堂的感情溫度直接影響學生學習文本的程度。作為語文教師，要帶著滿腔熱情走進課堂，感染學生，使學生心隨情動，“觀山可以情滿于山，望海可以意溢于海”。這才是真正的語文課堂，這才是具有熱度的語文課堂。

四、課堂教學要有純度

語文課堂教學要尊重語文學科的特點，突出語文味，要引導學生讀、品、思、悟。翻開我們的語文課本，所選的文章可以說是篇篇經典。課文中美的語言、美的形象、美的思想，處處散發著濃濃的文學味兒。因此，在教學過程中，要讓學生咬文嚼字、推理判斷、想象聯想，挖掘其內容含義，解讀表現手法，學以致用。然而，走進我們的語文課堂，卻發現語文變了味兒。課堂上，教師注重的還是思想的作用。在一些教師的眼中，所有的文章都是一樣的，“時代背景”“段落大意”“主題思想”“藝術特色”等，一樣不落地教給學生。哪怕是一首詩，也同樣歸納總結出這幾個方面來。這樣，把那些文質兼美的文章分解得支離破碎。這樣的課堂，學生聽得昏昏欲睡。如，人教版六年級下冊的《為人民服務》一文，是一篇說理性文章。教學時，當然要引導學生抓住文體特點來理解文本是怎樣提出觀點的，又是怎樣論證觀點的。但是，有的教師沒有這樣的想法、思路，還是按照老套路去教。先介紹毛澤東寫這篇文章的背景，花了10分鐘；再一段段分析，概括段落大意，用了將近30分鐘；最后拓展資料，讓學生說說怎樣為人民服務，這樣教學就算結束了。對這樣的說理性文章，教師首先要根據文本特點，讓學生理解作者為什么提出這個觀點，又是怎樣論證這個觀點的，從而掌握說理文的表達密碼。其次，教師要準確把握語文學科教學的基本性質，要真正體現語文學科工具性與人文性統一的特點，要有自己的獨特的教學方式。教學中，要引導學生踏踏實實的學會并積累運用語言文字，讓學生在解讀文本的過程中受到審美的熏陶，體會文本的魅力。如，在教學《慈母情深》時，我就采用了多種方式的讀。范讀，誘發學生的興趣；比賽讀，活躍班上氣氛。要使語文課堂充滿語文味，我們教師就不能霸占課堂不放，但也不能忽略自己的主導地位，要引導學生去體味人文美、感受技巧美、揣摩特色美。這樣，才能使學生體味到文本的文學味，使語文課堂具有語文味，才會使語文課堂更精彩！

總之，要提高課堂教學的有效性，就要使我們的語文課堂充滿活力，把課堂變成學生樂學的場所。這就要求我們教師要不斷地提升個人素質，更新教學觀念，踐行新的教學理念，使我們的教學向著更有利于培養學生素養的方向健康發展，張揚學生的個性，促進學生的發展。

（責編 韋 雄）endprint