“班班通”為語文課堂增添色彩

黃光蘭

[摘 要]“班班通”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式，為語文教學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，給語文課堂帶來了生機(jī)與活力。在語文教學(xué)中，利用“班班通”可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點、引起情感共鳴，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]班班通；重難點；興趣；共鳴

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0027-02

近年來，國家積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，“班班通”也隨之走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)課堂?！鞍喟嗤ā钡某霈F(xiàn)打破了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式，為語文教學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，給語文課堂帶來了生機(jī)與活力，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

一、視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力；有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“班班通”有效介入語文課堂，為課堂創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。教師在語文教學(xué)中運用“班班通”，通過圖像、聲音、動畫、視頻等形式，給學(xué)生直觀形象、生動鮮活的視聽感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的經(jīng)驗，喚起學(xué)生強烈的探究欲望，這樣使學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、主動求索的過程。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文時，考慮到一年級學(xué)生的特點，我先用“班班通”播放根據(jù)課文內(nèi)容改編的動畫片，學(xué)生看得津津有味。看后我就問：“動畫片上講的是誰和誰的故事？”學(xué)生馬上回答：“是小公雞和小鴨子的故事?！薄澳銈兿胱x這個故事嗎？”他們異口同聲地回答：“想讀?！庇谑牵覍W(xué)生說：“打開課本隨老師一起讀，看看課文寫了小公雞和小鴨子之間發(fā)生了什么故事?！边@樣的導(dǎo)入，符合學(xué)生的年齡特點，使學(xué)生一開始就進(jìn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、再現(xiàn)教材景象，突破重難點

語文教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規(guī)問題。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，語言積累也不太豐富，因此他們往往對文章中的重點、難點內(nèi)容不能準(zhǔn)確地理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多半通過口授的方式來反復(fù)講解文章的重難點，但常常難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著“班班通”走進(jìn)課堂，教師可巧妙利用它，使教學(xué)重難點直觀化、具體化、簡單化，從而輕松地突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生有身臨其境之感，提高課堂教學(xué)效率。

例如，人教版五年級課本中的《七律·長征》是毛澤東同志為紀(jì)念中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征的勝利而寫的一首詩。紅軍長征對小學(xué)生而言是一個遙遠(yuǎn)的故事，有的甚至聞所未聞。怎樣讓學(xué)生深切地感受作者所表達(dá)的情感是教學(xué)的一大難點。為了更好地講解這篇課文，我在課前準(zhǔn)備了電視劇《長征》中的幾個片段。當(dāng)那戰(zhàn)火硝煙、流血犧牲、滔滔江水、雪山草地以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們都看得那樣專注。視頻播放結(jié)束后，我讓學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁础Ｓ械恼f看到了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋那驚心動魄的戰(zhàn)斗，有的說看到了白皚皚的雪山，有的說看到了晃悠悠的鐵索橋……在此基礎(chǔ)上，我讓他們討論“騰細(xì)浪”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”這四個詞中包含著作者怎樣的思想感情。學(xué)生結(jié)合所看的視頻和自己的經(jīng)驗，各抒己見，教學(xué)的難點就迎刃而解了。

再如，教學(xué)《爬山虎的腳》時，為了讓學(xué)生理解爬山虎的腳爬墻的過程，我在學(xué)生讀了第四自然段后，先播放爬山虎向上爬的錄像，讓學(xué)生觀察在爬墻的過程中爬山虎的腳、細(xì)絲、莖發(fā)生了怎樣的變化，同時思考小圓片起了什么作用；然后，討論這些問題，并畫出描寫爬山虎爬墻的動詞；最后，請學(xué)生上臺說一說、演一演爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生很輕松地掌握了課文的重點。

三、情景交融，達(dá)到情感共鳴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教材中的許多文本都蘊含著真摯的情感。這些情感讓語文課堂充滿活力，是語文課堂的生命。因此，在教學(xué)中，對這類文本的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴很有必要。教師應(yīng)深入挖掘文本，促使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的。

要想激起學(xué)生的情感共鳴，教師可利用“班班通”播放視頻、圖畫等，創(chuàng)設(shè)課堂情景進(jìn)行直觀教學(xué)，再現(xiàn)文本情境，適時地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文的第五自然段時，我讓學(xué)生用文中的詞語概括侵略者采用了哪些野蠻手段毀滅了圓明園。我先請學(xué)生找出了“掠”“毀”“燒”“統(tǒng)統(tǒng)”“凡是”“所有”等詞；然后，播放《火燒圓明園》的電影片斷；最后，討論：“這把火燒毀了什么？此時，你想說什么？”這些畫面震撼了學(xué)生，使他們的情感受到激蕩，都爭先恐后地談自己的感受。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與文本間的對話變得更加融合，受到愛國主義的熏陶感染，增強了歷史責(zé)任感與使命感，實現(xiàn)了情感的升華。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)寫作熱情

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教學(xué)資源是極其有限的，可供參考的只有課本和參考書。教師只能采用“粉筆加黑板，指導(dǎo)加習(xí)作”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，這極大地限制了學(xué)生的思維和想象空間。很多題材的作文學(xué)生無從下筆，因此他們寫出的作文單調(diào)、空洞?！鞍喟嗤ā焙芎玫亟鉀Q了這個問題，它超越了時間、空間的限制，能方便快捷地傳遞信息。在作文課上利用“班班通”，不僅為教師教好作文課提供了豐厚的信息資源保障，也為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作熱情。

例如，四年級有一次作文是讓學(xué)生寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。學(xué)生年齡小，還沒有形成搜集整理所需資料的習(xí)慣和能力，因而對世界遺產(chǎn)的了解甚少，寫起來無從下筆。于是，我從網(wǎng)上下載了黃山、九寨溝、長城、北京故宮等世界遺產(chǎn)的相關(guān)圖片和文字介紹，并制作成課件。上課時，我利用“班班通”打開課件，孩子們一邊聽著介紹，一邊睜著好奇的眼睛欣賞著，情不自禁地發(fā)出了由衷的贊嘆。我適時地指導(dǎo)他們觀察，從而大大激發(fā)他們的寫作熱情，使他們打開了寫作的思路。許多學(xué)生迫不及待地要介紹自己感興趣的一處遺產(chǎn)，達(dá)到這次作文的目的。

總之，“班班通”將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，讓課堂變得生機(jī)勃勃、充滿激情，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)的重難點，提高了課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 愛因斯坦著.愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編 韋 雄）endprint