分組合作學習在中職英語課堂上的應用

何忠安

【摘要】提高學生的學習能力、分析能力、工作技藝和養成廣闊的視野是中職教育對人才培養提出的新要求。而英語作為中職教育一門重要的文化基礎課，如何提高英語教育的質量，達到教育的目標成為重要問題?，F階段中職教育的英語課堂存在傳統教育模式的弊病，創新教育模式迫在眉睫，本文從分組合作學習角度對改革中職英語教學提出了看法。

【關鍵詞】分組合作學習 中職英語

分組合作學習模式，以它絕對的優勢，取代了以一言堂、填鴨式的學習模式為主的傳統課堂。增加了英語課堂生機和樂趣。而現階段中職英語教育課堂對分組合作學習的應用存在不到位的現象，筆者對此提出了一些針對性的改善意見。

一、分組合作學習的定義和重要性

分組合作學習是一種以合作為基礎的系統性的學習策略，它是由多名能力各異的學生自由組成一個小組，以合作學習的模式學習新知識、交流新想法，以此來共同完成小組的學習目標，提高小組內每個成員的成績。合作學習的特點是以小組的形式進行學習探究，首先學生是進行抑制分組依照性格，學習水平，學習能力等方面。形成差異化，讓學生有更多方面的交流。形成優勢互補共同進步，分組合作學習的這種教學模式不僅能增加學生的團結合作意識，還可以提高他們的學習效率，為提高學習成績做保障。此外，能讓學生收獲友誼，培養學習的信心，提高與人交往的溝通能力。

分組合作學習在中職英語教學中的意義和重要性主要體現在合作學習有助于拓展現代中職教學的領域。合作學習模式最早在西方國家得到初步嘗試。教學課堂改變傳統的教學模式，提高了學生的課堂參與度和課堂反饋度，全面提高學生素質，營造活躍和諧的教學氛圍。分組合作學習模式創新了教學模式。合作化的學習模式下，學生不再局限于“老師唱獨角戲”的學習課堂，打破教師一人控制班級課堂的局面。學生可以通過小組互動參與課堂教學，展現個人風采。

二、分組合作學習的現狀

1.現階段分組合作學習過于形式化。現階段的分組合作學習并沒有按合作學習的內涵來實施。只是表面上為了合作而合作。小組內學生分組不合理、分工不明確，教師沒有考慮到學生能力方面的差異和學習任務的難易進行分組，導致分組效率不高，只是形成了形式化的小組整體。

2.問題設置有缺陷。同時教師讓小組成員解決的問題過于簡單，缺乏小組合作發揮的有效性。這些問題不能引導學生進行積極的思考和充分的探究。這種情況下的小組合作失去了應用的意義。

3.對小組成員表現的評價方式單一。現階段，許多老師在小組合作討論結束時只邀請小組中的某一個成員或代表來匯報小組討論結果。報告忽略了整個合作過程中對每個成員參與的學習態度，參與程度，負責模塊等方面的考量。

三、分組合作學習的具體做法

1.合理的組成合作小組。差異化的組建小組是達到合作學習目的的重要前提。由于學生個體存在差異，學習能力，學習態度，學習方法，思維程度存在差異，因此教師應該引導學生找對搭檔，合理搭配好小組的成員，讓每個成員都發揮最大的優勢，能最大效率化的優勢互補。同時，小組中每個成員都應該進行合理的分工。比如要合理分配主持人，記錄員，發言人和控制人的角色，發言交流順序等都要控制到位，做到分工明確。同學在分組合作學習應該集中注意力，踴躍發言。同時，注重公平。應該讓每個小組成員平等的、按順序的發表自己的看法，充分挖掘每個學生的思維點和創新點為每個小組成員提供發言表現的機會。

2.評價方式應該多樣化。評價能第三方角度影響到學生學習的積極性。正確全面的評價能讓學生全面的認識自己，發現自己的不足和長處，增加學習的積極性。因此教師應該制定正確高效的評價體系，杜絕從單方面單個角度評價學生。教師的評價要做到指導性，全面性，針對性，激勵性和多樣性，同時評價方式可以采取生生互評，學生自評，教師評價等方式。評價內容可以從學習表現、職責表現、發言表現、課堂表現、進步表現等進行分階段的評價。對學生優秀的地方給予肯定，表現不好的地方提出指導建議和激勵。

3.分階段合作學習?？梢酝ㄟ^課內、課后的合作學習來時刻貫徹合作學習的理念。在課內，教師可以指導學生小組分工朗讀、小組交流課文；在課后，可以進行小組督促背單詞小組、小組合作訂正作業、小組歸納課堂內容等方式來合作學習。使不同性格，不同能力的學生在一起交流討論，可以鼓勵學生從不同角度去觀察，思考，解決問題，促進每一個學生，優勢互補，提高學習教育的質量和學習效率。

四、結束語

現階段中職教育課堂出現教師滿堂灌的教學模式，學生死記硬背。嚴重影響了教育教學課堂的效率和學學生素養學習成績的提高。合作學習模式是改善這種情況的有效教學手段。這種合作模式有利于學生之間思想交流和互相學習，有利于調動學生學習的積極性，改善傳統教學模式的現狀。

參考文獻：

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