五組“對話與傾聽”，演繹精彩單元劇

何麗艷

譯林版牛津初中英語教材每個單元都緊緊圍繞圍繞同一個話題。每個話題都是通過導入、閱讀、語法、綜合技能、學習技能和任務等多個板塊進行探究學習。教師教學中常將知識點碎片化，并將“知識點碎片”作為教學重點。這樣雖然有利于知識點的剖析，但是也存在著不足：一方面，教師缺乏對單元整體把握，沒有利用好單元話題；另一方面，學生學習中“只見樹木，不見森林”，對于單元話題體驗不夠充分。鐘啟泉教授在《讀懂課堂》中指出：“單元”不是把教學內(nèi)容碎片化地當作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構(gòu)成的。

英語“單元劇”有助于整合單元的“知識點碎片”。鼓勵學生將分散的“知識點碎片”重組成有意義的文本，設計英語劇本，然后展示出來，有效地提高學生的英語學科素養(yǎng)。由于學生學習能力的差異，學習時間的限制，僅憑學生個人之力完成“單元劇”設計可能性很小。這就需要通過構(gòu)建“學習共同體”進行“單元劇”設計。

“學習共同體”是由日本教育學家佐藤學提出的。它不僅在日本取得了卓越的成效，在中國的影響也在日益擴大。在佐藤學的《轉(zhuǎn)折期的學校改革——關于學習共同體的構(gòu)想》一文中，他詳盡的闡述對“學習共同體”的理解。“學習共同體”可以拆分成“學習”和“共同體”兩個概念進行解讀。所謂“學習”是學習者與對象世界的對話——文化實踐、與他人對話——對他實踐、與自己對話——內(nèi)省實踐，這三種對話三位一體的實踐。“學習”是對話式的、傾聽式的、合作式的。“共同體”是指孩子們相互學習、共同成長是“共同體”，教師一起相互學習也是“共同體”，家長和市民參與教育實踐并相互聯(lián)系、相互學習同樣也是“共同體”。

學生學習共同體是其中一個重要方面。構(gòu)筑學生學習共同體是基于學生間的差異性而產(chǎn)生的，它強調(diào)有差異的學生在學習過程中相互學習，相互對話，相互傾聽，在對話傾聽中碰撞出智慧的火花，在互動合作中摘取創(chuàng)造的果實。

第一組傾聽與對話：傾聽班級的聲音，在對話中建立“活動系統(tǒng)”。單元劇的設計既需要單元知識點，又需要情節(jié)設計和學生呈現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都需要通過共同體完成。在單元劇設計之前，應該先建立“活動系統(tǒng)”。佐藤學教授提倡小學三年級以上（包括初中、高中）要實行基于男女生四人的混合學習。可以將班級內(nèi)的學生分成四個層次，每個層次選取一位學生組建成四人合作小組。每個小組的成員之間存在差異，每個組員有自己的特點，組員在進行單元劇設計時發(fā)揮各自不同的作用，著眼不同方面各抒己見，其他組員在傾聽的過程中進行思維碰撞，讓單元劇豐富有創(chuàng)造性、知識性、趣味性。當然，“活動系統(tǒng)”還需要完善的小組合作機制，通過構(gòu)建合理的激勵體系促進學生形成互教互學的良性學習關系。

第二組傾聽與對話：傾聽單元的聲音，在對話中形成雛形。每個單元學完后，學生繼續(xù)研究、分析、解讀文本，與單元劇實現(xiàn)“傾聽與對話”。進一步理解單元學習目標，梳理單元知識點，尋求單元劇設計的著眼點，整體把握單元劇設計的意圖和重點。學生通過學習掌握了本單元的知識要點，但是這并不是單元學習的結(jié)束，反而是學生單元劇設計的開始。以7年級下冊Unit6 Outdoor Fun為例，本單元主要圍繞愛麗絲漫游仙境節(jié)選展開。學生將本單元學習到的內(nèi)容貫穿一線：愛麗絲看見兔子到掉進兔子洞，然后被關在一個四周都是門的房間里，之后喝了藥水變小到看見蛋糕為止。每個學生有自己的設計，有的想把這段內(nèi)容分兩幕編寫演繹，有的想把重點放在續(xù)寫故事上，也有的想要改寫故事。這就是學生通過與單元的“對話傾聽”之后形成的設計雛形。這樣的雛形還有很多值得推敲之處，如情節(jié)開展不合理，對白銜接不流暢等，但是這樣的設計為接下來改善、整合與完善做好準備。

第三組傾聽與對話：傾聽組員的聲音，在對話中改善設計。小組成員之間的傾聽和對話也是不可或缺的。組員相互交流的過程中要強調(diào)“傾聽”。當組員用平和的聲音發(fā)言時，其他成員要認真傾聽。對話不能是單方面的發(fā)言，需要不同的聲音。例如在設計8年級下冊Unit 4 A good Read的單元劇時，組員們設計的重點就有很多不同，涉及的知識點各種差異。有的組員圍繞格列佛游記中的小人國的部分進行單元劇的設計的，也有組員圍繞自己喜歡的讀物如《巴黎圣母院》進行設計的。這種差異的存在就促進了對話的開展。通過小組成員間的對話，組內(nèi)的組員發(fā)現(xiàn)了自身劇本的不足，在交流、傾聽、互動中小組成員們學會接受、包容、尊重他人見解，將劇本逐步修改成知識點包含得更全面的，更適合本組成員演繹的設計。

第四組傾聽與對話：傾聽自己的聲音，在對話中整合設計。在每個組員發(fā)現(xiàn)自身設計的優(yōu)點和不足之后就需要與自己對話了。在對話中反思是否需要修改話題或內(nèi)容，是否需增加、減少知識點，是否需將劇本設計得更曲折些，是否需將劇本編寫得更生動些等等。這樣的對話讓每個小組成員在自省中不斷學習，在實踐中不斷進步。

第五組傾聽與對話：傾聽他組的聲音，在對話中完善設計。每個小組通過對話性的學習實踐完成小組內(nèi)的單元劇之后，組間也可以進行對話性的學習實踐。各小組通過不同的形式進行“發(fā)言”，如劇本寫作比賽，單元劇表演等，其他小組也要認真“傾聽”。而傾聽的形式也是多種多樣的。例如，認真閱讀其他小組單元劇劇本，擔任評委評選優(yōu)秀的劇本；也可以認真欣賞其他小組的單元劇表演等等。

總之，通過學習共同體在對話和傾聽的過程中可以更有效地關注學生的不同特點和差異，幫助學生合作參與，深入探究，提高英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.endprint