初中英語寫作教學中的“以讀促寫”探微

張慧

【摘要】隨著素質教學思想的不斷深入，在當前的初中英語教學中，老師也不僅僅將教學精力放到學生對詞匯和語法內容的掌握上，同時對于學生的閱讀水平和寫作能力，展開了進一步的觀察和了解。為了強化這方面的內容，本文通過對“以讀促寫”的教學策略展開深入探究，希望能為有關人員，起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 以讀促寫 探究

在初中英語學習的過程中，寫作教學主要是為了對學生的英語學習思維進行完善，幫助他們將自己所掌握的英語詞匯、語法和句式內容，遵照相應的主題，合理的呈現出來。傳統的英語寫作教學講究老師在方法上的灌輸，而隨著新課標內容的不斷深入，傳統教學方法的局限性也暴露了出來，為了改變這種教學情況，老師不妨在課堂上引入“以讀促寫”的教學方法，讓學生通過英語內容的閱讀，拓寬自身的知識面，更高效的通入到英語寫作練習的過程中來，這樣也可以完善大家知識積累的過程。

一、對教學的方法進行創新

在執行“以讀促寫”的教學策略時，首先需要對幫助學生改變傳統的學習觀念，讓他們對英語寫作練習，建立更為新穎的認識，所以老師必須要對教學方法展開有效的創新，幫助學生深化自己的寫作觀念，從根本上認同“讀”和“寫”之間的關系，這樣才能強化學生的認識，幫助他們對英語學習產生更為新穎的認識。當然，在創新方法的時候，老師也應該結合學生的實際學習狀況，給予恰當的教學引導。

在對英語教學方法進行創新的時候，老師應該把握住“以讀促寫”的教學策略，讓學生在寫作教學的課堂上，領略更多的寫作方法。比如在課堂上，老師可以推行“名著閱讀會”的教學模式，為學生閱讀一些經典名篇中的段落內容，像“The great gatsby”、“The Million Pound Note”等文章，讓學生樹立積極的閱讀興趣，這樣他們才能夠對英語寫作報以高度的熱情，并在寫作中表現出自身的一些創作思考；還有，老師在教學中進行閱讀理解的訓練時，對于文章中的一些經典句型結構，老師可以著重來進行講解，分析其語法構成，然后讓學生進行相應的仿寫練習，在練習中的錯誤也要做好記錄，對照正確句子，訓練出相應的英語創作思維。

二、拓寬學生的創作知識面

初中階段的英語學習具有承上啟下的重要作用，老師在教學中，要利用“以讀促寫”的教學方法，幫助學生拓寬自身的創作知識面，讓他們在閱讀學習的過程中，掌握更多英語詞匯、語法和句型內容，加深他們的學習理解，讓學生在寫作教學的內容上，由原來的被動接受，變成主動的探究，深化學生的學習質量。為了保護學生的學習興趣，在教學中，老師要設定合理的教學難度，確保教學任務的完成。

英語寫作練習所考研的不單單是學生對詞匯和句型的掌握情況，更從根本上對學生的寫作知識面中展開培養。例如在英語閱讀學習過程中，針對“where are you going？”這類句型，其所代表的含義是“你去哪里啊？”，通過對比能夠發現，在英文句子中，將表達地點的疑問代詞放在了開頭，將主語和謂語放到了最后，這是英語和漢語在使用上的一種區別，學生需要給與重點理解。還有像“中國銀行”這種類型的詞匯，漢語常常將隸屬關系中較大的那個詞語放在前面，而英語中則是剛好想法，在閱讀教學的過程中，當發現這一類的問題時，老師也要進行及時的說明。閱讀是拓寬學生知識面的關鍵手段，各種英文詞匯背后所蘊含的文化內容，像“black tea”、“rain cats and dogs”等，老師也要幫助他們在寫作練習中進行合理化的應用。

三、展開合理化的學習總結

在學習過程中，總結是最容易被忽略的一項內容，所以老師在教學過程中，應該重視這方面的內容，幫助學生展開合理化的學習拓展，讓他們在總結的過程中，養成良好的學習習慣。在總結的時候，老師不妨開放教學思路，將學習主動權交由到學生的手中，打破傳統總結課堂的固定模式，幫助他們從傳統教學的思維中解放出來，這樣既可以加深學生的學習印象，同時可以完善整體的教學節奏。

在寫作學習總結的過程中，老師仍舊可以采用“以讀促寫”的教學策略進行聯系。比如在課堂上，當完成一篇文章的閱讀聯系之后，老師不妨留下了十幾分鐘的時間，讓學生以寫作的方式，對閱讀材料中的主要方法和思想進行歸納，在加深學生閱讀能力的同時，還可以鍛煉他們的寫作水平；在課下，老師可以按照學生的學習興趣，為他們推薦一些相關的英語閱讀材料，然后鼓勵他們創作一些閱讀感想，或者是利用日記的協作格式，歸納自己的閱讀學習過程，這樣也可以強化學生的英語學習意識，幫助他們更好的提升自身英語學習能力。

四、結語

總而言之，在初中英語學習的課堂上，對于“以讀促寫”的教學方法，老師應該持有開放性的教學態度，鼓勵學生多多接觸，從根本上對其進行掌握，切實提升自身的英語寫作質量，完善英語學習理念。

參考文獻：

[1]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].聊城大學，2017.

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