高等學校藝術設計專業基礎教學改革探析

夏艷萍 （蘭州交通大學 藝術設計學院 730070）

設計基礎，是藝術設計專業學生步入大學校園后，首先接觸到的專業學習內容。目前國內大部分設計院校施行的設計基礎教學，主要來源于兩個基礎，“一是基于前蘇聯和西方的繪畫基礎教育，另一個是基于“工藝美術”概念上的設計基礎教育。前者將繪畫素描和色彩作為設計的基礎訓練，后者則將引進的“三大構成”作為設計的基礎課程?！?由此可見，這兩種模式都歷史悠久，在特定的歷史階段，這兩種模式均為設計人才的培養產生了積極的影響，但是，在現階段的設計基礎教學中依然沿用這種模式，其弊病是顯而易見的。

首先，隨著時代的發展，“設計”這一概念，其內涵、外延均在發生一定變化，故此，對設計人才的培養目標應該是隨著時代的變遷，不斷更新變化的，沿用傳統的培養方式展開教學，自然是不合適宜的。其次，“三大構成”亦或繪畫式設計基礎教學，一旦固化為一種固定的教學范式，其創新性自然受到限制，課程本身失去了創新性，又豈能啟發學生的創新意識。課程因循守舊、陳陳相因，重表現、輕創新，已經是目前設計基礎教學之問題所在。再次，現階段設計基礎教學始終擺脫不了對純造型藝術專業教學的依賴，其實質是混淆了純造型藝術與設計藝術之間的差異。事實上，設計基礎教學的核心無外乎“教什么”與“怎么教”的問題。

一、“教什么”——設計基礎教學應該培養學生哪些能力？

任何課程的開設，首先都應對其培養目標有一個清晰、合理的定位。設計基礎教學到底應該教給學生什么？注重學生哪些能力培養呢？筆者認為，作為與時代相契合的設計基礎教育，應該將培養學生設計思維作為基礎教學之重點，設計思維的形成是一種綜合能力的體現，要注重學生以下方面能力的培養。

1.敏銳觀察力

觀察方式的不同必然產生不同的實踐效果。傳統的以素描為中心的設計基礎教育，更多注重的是學生造型能力的培養，常使學生在不斷地技法深入中喪失了對物象的熱情。設計基礎教育要以設計思維的培養為重任，而設計思維的形成，敏銳的觀察力至關重要。引導學生重新審視以往的觀察方式并摒棄習慣性的視覺經驗，角度多樣且細膩入微觀察物象，將是學生創新思維形成的關鍵。如以造型訓練為主的課程，可引導學生轉變觀察自然物象的常態方式，啟發學生以專業的視角和理性的思維重新審視司空見慣的自然物象，如白菜、苦瓜、橘子等，輔助解剖、放大等手段，將其進行從外到內的細致觀察，認真分析與描繪形態與功能、形態與美的內在聯系。在設計構成類課程訓練中，則應打破陳舊固化的平面構成表現，啟發學生從自然界中觀察與發現富有美感的形式，從發現美進而上升為表現美、創造美。

2.審美鑒賞力

審美鑒賞能力是一切藝術教育必須培養的基本能力。審美鑒賞能力關乎學生的修養，作品的品味。在實際教學中，教會學生一項技能較為容易，但提高學生審美能力卻是一件漫長而又困難的事情。設計基礎訓練中的審美鑒賞力培養，可通過多種途徑實現，比如賞析優秀作品、體悟創作歷程、參與創作實踐等。

3.綜合表現力

綜合表現力可以為未來的專業學習打下良好的表現基礎。所謂的綜合表現力，顯然區別于傳統的單純手繪表現，融繪畫、制作、攝影、雕刻等多種方式，是對學生多方面表現技法的要求。如今，設計專業越來越凸顯出其綜合學科的特性，故此，在基礎教學環節，就應該強化學生的綜合表現能力。

4.創新思維能力

“藝術設計教育從根本上說應是一種創造思維和能力的培養與教育，而不僅僅是設計的技法教育?！?創新思維能力是所有設計基礎課程培養的核心能力。設計即創造，設計過程就是創造性思維運用的過程，因此，設計基礎課訓練與創新思維訓練是相輔相成的。創新不應只是一個口號，而應運用到基礎教學的各個環節，包括教師的教與學生的學。一方面教師的教要體現與時俱進的前瞻性、從教學內容到教學方式上都要具有創新意識；另一方面學生的學要充分體現創造性，從想象力的發揮、分析問題解決問題、交流合作等諸多能力培養中凸顯創新思維。

二、“如何教”——設計基礎教學實踐如何展開

1.教學理念的改革

傳統設計基礎教學，在教學理念上較多注重學生造型能力的培養，忽視了設計學科的特殊性。事實上，設計基礎教學應秉持“大藝術，大設計，大基礎”的教學理念，不應過早、過細的區分小專業的差異性。因為現在的設計越來越趨向于交叉學科知識的應用與設計的綜合性，過專的基礎訓練，容易導致學生片面性的發展。與此同時，應強調的是學生從具象思維到抽象思維的過渡，因學生在大學之前接觸的多為具象的寫實訓練，而設計專業需要更多的是一種抽象思維與抽象畫面表現。

2.課程設置的整合

關于設計基礎教學課程的設置，中央美術學院基礎部的設計基礎教學值得借鑒與學習。中央美術學院設計基礎教學其主干課程包括：《造型基礎》、《形式基礎》、《思維訓練》；輔助課程包括：《材料試驗》、《春季寫生》、《人體速寫》。這些基礎課程的訓練針對所有設計專業學生，目的是對所有專業應有的基本素質進行分析和定義。每門課程都有明確的教學目標，又注重課程之間的相互滲透關系。其思路是將傳統的《設計素描》、《設計速寫》等課程整合，用以解決設計基礎造型問題；將《平面構成》、《色彩構成》、《立體構成》、《圖案》等課程整合，用以解決設計形式基礎問題。即以造型基礎和形式基礎為核心，貫穿以思維訓練，以此形成設計基礎教學課程的構架，在此課程架構的基礎上實現設計基礎教學設計思維的形成。

筆者認為，除《造型基礎》、《形式基礎》、《思維訓練》三個方面主干課程的開設外，還需加強學生理論素養課程內容，當然，在具體的教學實踐中，這類課程也可以穿插入其它課程教學中。在實際的教學中要強調各課程之間的銜接關系，實現各課程的相互滲透。目前國內設計教學在課程設置與開展方面，存在較為普遍的一個問題是：各門課程基本上是簡單疊加，相互孤立，不注重基礎課與專業課的縱向銜接和藝術設計專業與其它相關專業的橫向關系。故此，有效整合課程資源，合理設計課程結構，明確課程目標，顯得尤為關鍵。除正常的課程設置外，還可輔之以大量的藝術與設計相關的學術講座，加強學生對各種藝術現象的理解，拓展學生的創新、創意思維。

3.教學內容的優化

教學內容的設計，是教學至關重要的環節，直接關系到教學目標的完成。藝術設計專業是一門與社會經濟、文化、生活等聯系密切的學科，其專業發展的時代性與前瞻性決定了設計基礎教學的內容應該是靈活多變的，這樣才能滿足不斷更新的藝術設計的發展要求。因此，基礎教學內容的設置上，要以充分激發學生的想象力及創造力為目的，加強教學內容的實驗性與前瞻性?！霸诖蟮慕虒W綱要下靈活設置學習課題，保持教學的活力，以興趣促進教學，以靈活的具有針對性的課題和豐富的范例評述，考察和鍛煉思維水平和思維形式的轉變。其中涵蓋了分析、綜合、比較、歸納、概括等思維手段，突破思維定型的僵化模式，開發潛在的思維機能，激發靈感和想象思維中活躍的因子，超越一般的思維層面，以更高的視角審視自己的思維活動?！?如以造型訓練為主的課程，教學內容設置上，要打破以往的單純造型訓練，將學生具象思維到抽象思維能力的培養作為重點，既要實現基礎造型能力的培養，更要完成學生思維方式的轉變，以更好的適應設計類專業教學的要求。

4.教學方式的革新

傳統的設計基礎教學方式，主要以學生“畫”為主，畫素描、畫色彩、畫圖案等，顯然這種方式過于單一與枯燥，一方面極大抹殺了學生創造性思維的培養，另一方面容易使學生產生厭學情緒。在設計基礎教學“如何教”的實踐中，新穎而多樣的教學方法的應用是極為關鍵的。

首先，要發揮團隊教學的優勢。高校設計基礎教學的開展，最好能形成一個固定的教學團隊，教學實踐中發揮教師各自的專業特長，采用“大班授課、小班輔導”的方式組織教學活動，以一個教師主講，其它教師補充，集思廣益，這樣非常有效的避免了單個教師知識的局限性。其次，要加強教學手段的體驗性與啟發性。現代設計教育提倡教學中要有更多的師生對話，教學的過程是師生共同參與和探求知識的過程，具有開放性與靈活性的特質。強調引導學生以積極主動的態度去學習，而非“滿堂灌”或“畫設計”的陳舊方式。教師是教學活動的組織者與引導者，要采用豐富而多樣化的教學手段，如討論、互評作業、小組展示、學生主講等方式，調動學生的參與意識，鼓勵學生以研究性學習為主，感受體驗、探究、反思等學習方式，以教學互動的原則來激發學生的創造力與想象力。引導學生發現問題并解決問題，這是設計思維形成的關鍵。再次，注重教師的示范作用。傳統的設計基礎教學有一個誤區，即認為大學教育要注重學生主觀能動性的發揮，因而除理論課程以教師主講外，其他技法類課程，均主要以學生完成作業的方式展開，其過程中輔以老師對學生作業的指導與點評。在這個過程中，往往忽視了教師的示范作用這個重要因素。事實上，既然是一門技法課，必然的存在一定的方法與技巧，教師的示范，既能有效解決學生的困惑，更能樹立教師的“威嚴與威信”，極大提高學生的學習積極性。

三、結語

藝術設計是一門與時代發展聯系非常緊密的專業，因此設計基礎教學必須與時俱進、不斷更新思想?！昂窕A、寬口徑”的培養方式，不僅是一個口號，更應是各設計專業必須實踐的基礎教學之路?！按笏囆g、大設計”的時代背景下，設計基礎教學必須順時代潮流而上，從教學理念、課程設置、教學內容、教學方法、教學效果等諸方面予以積極的探索革新。

注釋：

1．3．周至禹． 其土石出—中央美術學院設計學院基礎教學作品集[M]．北京：中國青年出版社，2011，p14． p13．

2．李硯祖． 藝術設計概論[M]． 武漢： 湖北美術出版社， 2008，p186．