論臺灣高校國際經濟與貿易專業的發展與改革

孫西楠,陳 倩

(廣西外國語學院,廣西 南寧 530222)

1 引 言

國際經濟與貿易專業是高等教育中的一個重要專業,須要學習外貿英語、西方經濟學、管理學、國際貿易、國際金融、外貿會計、電子商務等多個課程的知識，以幫助學生形成較強的國際貿易業務操作能力,掌握與國家貿易相關的基本知識為人才培養目標,為社會輸送對外經濟和對外貿易活動的高級技術應用性專門人才。在世界經濟一體化趨勢的影響下,國際金融與貿易專業在世界各高校中都得到了更多的重視,臺灣高校在國際經濟與貿易專業上的發展時間并不長,卻在人才培養上取得了顯著成效,這與其在人才培養目標、教師隊伍建設、課程設置側重等方面有著很大的關系。

2 臺灣高校國際經濟與貿易專業的發展歷程與改革背景

實際上,臺灣各高校并未設置國際經濟與貿易這一專業,而是采用了其他的相關專業名稱,如臺灣大學的國際企業學、臺灣政治大學的國際經營與貿易學等。這些專業有一部分在20世紀就已經設立,但由于相關行業的社會人才需求量不大,職業發展前景也比較一般,因此并沒有得到很好的發展。但在進入21世紀后,兩岸貿易關系更加密切,對大陸、東南亞等地區的島外投資也在經濟全球化的影響下更加頻繁,臺灣地區的跨國企業逐漸增多,國家貿易方面的人才缺口也因此變得越來越大。在這一趨勢的推動下,臺灣高校的國際經濟與貿易相關專業迅速發展起來。

職業技術教育是臺灣教育領域的兩大支柱之一,而臺灣國際經濟與貿易專業的發展也與職業技術教育有著密不可分的關系。[1]受職業技術教育的影響,臺灣高校的國際經濟與貿易相關專業在教學體系等方面也非常具有職業化特色,不僅十分重視國際經濟貿易人才市場的需求導向,在課程體系、培養目標等方面也具有著非常明顯的職業化特點,甚至還與職業技術教育建立了完善的升學渠道。

3 臺灣高校國際經濟與貿易專業的特點

3.1 教師隊伍專業化

臺灣高校在國際經濟與貿易相關專業的教師隊伍對于教師的教學能力與技術水平都非常重視,教師在進行教學工作外,不僅會進行相關的學術研究,還會對跨國企業、國際貿易機構等業界組織進行密切合作,一方面通過高校教師的學術研究與理論知識對業界企業提供理論與技術支持,推動企業發展,另一方面企業也能夠對高校教師的學術研究工作進行配合,幫助學術研究更好地開展。此外,各高校還會聘請業界知名的專家、學者或企業家進行講座、學術研討等活動,并參與到教學工作中來,實現理論與實踐的共同發展。

3.2 教學目標明確化

臺灣高校國際經濟與貿易相關專業具有十分明確的教學目標,而各高校則根據不同的人才培養目標來進一步開展教學工作。一方面,臺灣高校高級貿易相關專業的設立是社會人才需求的必然要求,因此各高校對于國際貿易人才的培養十分注重跨國企業等業界市場對人才的需求,而從目前的國際經濟形勢看,現代商業管理、國際經貿知識、外語交際、前瞻性貿易等方面的知識與技能都是目前臺灣國際貿易相關專業的人才培養重點。另一方面,臺灣高校對于學生就業也十分重視,以專業證書為例,目前與國際貿易相關的專業證書是國際貿易專業的求職標準之一,因此臺灣高校在教學中對學生專業證書的獲取也提供了很大的幫助與支持。

3.3 課程設置實用化

臺灣高校對國際經濟與貿易相關專業的課程設置非常注重實用性。首先,專業課程的開設采取了針對性開設的機制,部分課程的開設及課時在課程安排中并不確定,而是根據學生與社會的實際需求進行具體選擇。其次,在課程安排中還十分注重實踐,實驗、社會實習等方面都占據了很長的課時。最后,各高校對于學生的英語交際能力都十分重視,因此如聽力課程、閱讀課程等都始終占據了較大的比重。[2]

4 臺灣高校國際經濟與貿易專業與大陸高校的差異

4.1 課程設置的差異

臺灣高校國際經濟與貿易相關專業與大陸高校存在著很大的差異,總體來看,臺灣高校更側重如國際投資學、國際財務管理、行銷學等微觀類的國際貿易課程,如臺灣行政大學、臺灣大學都將國際企業管理、國際財務管理、國際貿易實務等涉及企業管理的課程設為必修課,這些課程的實踐性更強,與臺灣地區高校重視就業、教學體系職業化等特點也更加相符合。而大陸高校則更側重如國際經濟學、線性代數等宏觀類的國際貿易課程,或是采取二者并重的課程安排。如浙江大學國際經濟與貿易專業既設置了國際貿易實務、商務溝通英語等課程,也會涉及管理學、計量經濟學等理論性較強的課程,而北京大學、復旦大學則以世界經濟史等理論性較強的課程為主,相比于臺灣地區的高校更加側重于學術。

4.2 教學目標的差異

從課程設置的不同側重可以看出大陸高校與臺灣地區高校在人才培養上的不同策略,因此兩者對教學目標的設定也有著明顯的差異。在總體上,大陸高校一般以培養綜合性國際貿易人才為教學目標,主要是為我國涉外事務的政府機構輸送人才或作為學術研究人才培養,如復旦大學就是以培養能夠在涉外政府部門從事相關工作的人才為目標。而臺灣高校則是以培養企業高級管理人才為教學目標,這正是為了滿足臺灣地區各跨國企業以及對大陸投資企業的人才需求,如東吳大學就對“培養國際企業之專業人才為目標”這一核心目標進行了明確。

4.3 學分要求的差異

人才培養目標的差異還可以通過兩岸高校在學分要求上的差異進行體現。總體上來看,大陸高校的總學分要求要高于臺灣高校,其中大陸高校在通識學分上的學分要求要遠高于臺灣高校,而在必修學分上臺灣高校的學分要求則高于大陸高校。有調查顯示,大陸高校國際經濟與貿易專業的總學分要求一般在140～170學分,其中通識學分要求達到46分左右,必修學分只需達到57分左右即可。而臺灣高校國際經濟與貿易相關專業的總學分要求僅為135～140學分,其中必修學分普遍上需達到70分左右,通識學分僅需達到31分左右。這也在一定程度上說明了大陸高校更注重于知識的全面性,而臺灣高校則對學生專業知識的要求更高。

5 臺灣高校國際經濟與貿易專業發展改革對大陸高校的借鑒意義

5.1 明確教學目標

從臺灣高校國際經濟與貿易相關專業的發展中可以發現,明確的教學目標對于人才培養與教學實效性的提高都有著非常重要的作用,國際經濟與貿易主要是為企業、政府的涉外經濟貿易工作輸送人才,而臺灣高校正是明確了這一點,進而在教學中更重視金融知識、英語交際等方面的培養。因此,大陸高校應對此進行借鑒,根據大陸實際的人才需求以及國際貿易、我國經濟貿易的發展趨勢設立針對性的教學目標,并以之為核心開展教學工作。[3]

5.2 課程體系合理化

臺灣高校國際經濟與貿易相關專業在課程體系上十分靈活,且也具有很強的實用性,在課程安排上不因循守舊,十分尊重學生的需求。同時,臺灣高校還十分重視實踐教學與自主學習,不僅為學生提供了豐富的教學機會,還建立了更注重學習過程的考核機制。在這一點上,大陸高校由于受應試教育的影響比較嚴重,在課程安排的靈活性與實效性上還有著很大的提升空間,因此還須進一步深化素質教育與實踐教學的改革。

5.3 教學方式多樣化

臺灣高校將較為發達的職業技術教育的特點融入國際經濟與貿易相關專業的教學中,實現了對教學資源與自身優勢的充分利用。而大陸高校同樣可以針對注重知識全面性的特點,通過積極開展熱點問題探討、參與其他學科講座等方式豐富學生知識的積累,將教學方式變得更加多樣化。例如臺灣高校以校企合作的模式為學生提供了更多的崗位,增強了學生的實踐能力,而大陸高校也可以組織學生對國際上的熱點問題進行關注,并以之為主題開展豐富的教學實踐活動,這樣學生同樣能夠從多樣化的教學方式中得到實踐能力的提升。

5.4 強化師資隊伍建設

臺灣高校國際金融與貿易相關專業對教師的綜合素質十分重視,還為此建立了完善的專業化教師隊伍建設體系,這一點對大陸高校來說具有著很強的借鑒意義。一方面,大陸高校應更加注重對教師綜合能力的提升,如英語交際能力、國際貿易知識等方面都應進行進一步加強,以英語能力為例,教師不管擔任何種課程的教學,都需要具有一定的跨文化交際能力,這不僅能夠為學生提供更好的語言交流環境,還能夠讓教學過程中的知識講解更加深入。另一方面,除專業知識的掌握外,還應對教師的實踐經驗進行嚴格要求,使其能夠將理論知識融入實踐教學中,加深理論知識與社會實際間的聯系,從而幫助學生逐漸形成較強的知識運用能力與問題解決能力。[4]此外,還要建立嚴格的教師選聘制度,對教師的相關資質進行嚴格審核,提高教師隊伍整體水平,保證教學質量的穩步提升。

6 結 論

總的來說,臺灣高校在國際經濟與貿易專業的人才培養上充分利用了自身優勢,并明確了培養目標,使得臺灣地區對國際貿易人才的需求得到滿足。而大陸高校雖然在人才需求等方面的實際情況有所不同,但仍然可以從中借鑒到很多發展經驗。

[1]劉釗.國際經濟與貿易專業示范性建設研究——本科高校應用型轉變背景下[J].現代商貿工業,2016,37(29)：195-196.

[2]林惠敏,陶紅軍,陳文銘.臺灣高校國際經濟與貿易類課程設置分析[J].世界教育信息,2013,26(6)：72-74.

[3]韓常青.網絡環境下國際經濟與貿易專業實驗教學改革探索[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版,2011,8(6)：189-190.

[4]劉秀玲.海峽兩岸國際經濟與貿易專業培養方案比較研究[J].世界教育信息,2014,27(5)：64-67.