關于會計專業中高職課程體系銜接的探討

劉瀟亭

(吉林工業職業技術學院,吉林 吉林 132013)

加強中等職業教育與高等職業教育,擴大中等職業學校畢業生進入高等職業學校繼續學習的比例,建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系,合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格,使中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵等方面實現延續與銜接。中高職銜接是實現職業教育走向終身教育的重要環節,其中課程銜接是關鍵。

1 會計專業中高職課程體系銜接中存在的問題

1.1 培養目標不切合實際

中職教育是高中教育的重要組成部分,以培養在生產、服務一線工作的,具有高素質的勞動者和技術人才為目標；高職教育是高等教育的重要組成部分,以培養生產、管理崗位需要的全方面發展的高等技術人才。目前部分中職院校會計專業培養目標制定過高,學生的畢業水平是中級會計師,把進大中企業工作當作目標,與高職院校培養目標相混淆,使中高職銜接出現“斷層”。

1.2 會計專業中高職課程內容重復

目前高職院校學生以高中畢業生為主,中職生較少,很多專業課程和教學內容都與中職院校重復,這種現象直接阻礙了中高職的順利銜接。以某地幾個重點中職學校和高職院校會計專業課程安排為例。在中職學校的課程里,有會計基礎、會計信息化、成本會計、企業財務會計實務、財經法規與職業道德、統計學基礎等；同樣地,高職院校的會計專業課程里,也有會計基礎、會計信息化、成本會計實務、財務會計實務與應用、財經法規與職業道德、統計學基礎等,中、高職學校會計專業課程大部分重復,有很多相似之處。課程內容重復不僅造成學生時間和教育資源的浪費,還會降低學生的學習積極性,達不到預期效果。造成這種局面的根本原因是課程銜接機制不完善,影響了會計專業中高職課程體系的連續性。

1.3 不重視文化基礎課程

部分中職學校在對學生會計技能的培養上非常重視,卻忽略了文化基礎課程的教學。而高職院校人才培養方案偏重于文化基礎課程,在這方面要求較高。當中職畢業生進入高職后,在文化課程的學習上就比較吃力,不能適應高職院校的教學要求,由此產生了厭學情緒,學習積極性降低,不利于學生在職業生涯中的可持續發展。高職院校生源文化基礎的不平衡,直接影響了高職院校課程的安排,繼而影響了中高職銜接的效果。

1.4 中高職會計技能培養倒掛

在技能培養上,高職應該是中職知識結構和技術能力上的提高,體現出層次內涵的差異。但實際情況卻不是這樣,在專業技能培養和實習訓練上,一部分高職院校甚至還不如中職,出現中高職技能訓練倒掛現象。一方面，是因為中職學校注重技能培養,有豐富的實習訓練經驗；另一方面，是因為部分高職院校在實訓和技能培養上不夠重視,達不到會計職業教育要求,這些原因都造成了中高職會計專業實踐技能倒掛現象。

2 影響會計專業中高職課程體系銜接的原因分析

2.1 缺乏統一管理,中高職協作機制尚未形成

高等職業教育和中等職業教育的管理分屬不同機構,雖然近年來高等職業教育和中等職業教育同歸職成司管理,但在地方上則由省教育廳或省、市兩級共管,而中等職業教育則由市教育局和相應機構管理。管理體制的差異,使得中高職教育相對獨立,在人才培養、課程體系的銜接上出現困難,教學資源難以共融。高職院校對中職教學模式不能充分了解,中職院校也對高職院校教學計劃和方案知之甚少,溝通交流的缺乏,使得中高職院校在進行課程設置時,沒有統籌考慮,出現專業課程重復、文化基礎課程脫節現象,這些都不利于會計專業中高職課程體系的銜接。

2.2 人才培養目標定位不明確

中職和高職分屬職業教育的不同層次,在教學模式上比較相似。中職教育是指培養在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技術人才；高職教育是以培養高等技術專門人才為目標。兩者具有一定的相似性,都是以培養學生職業技能為目標,沒有明確的區分。高職教育應是中職教育的深化與延伸,但從培養目標上難以體現這一點。中職學校通常以就業為人才培養目標,注重學生的會計專業技能培養忽視文化知識教學；高職教育則在高中畢業生的基礎上,重視文化基礎課程的學習,對培養學生實踐操作能力關注不夠。人才培養目標定位的不明確,導致了會計專業中高職課題體系銜接上的“斷層”。

2.3 沒有統一的專業課程標準

我國的中職教育發展先于高職教育,在實現更高層次人才培養的問題上,開始沒有把中高職教育作為一個完整的教育體系,沒有統一的課程設置標準。中高職院校在課程制定上,缺乏溝通,導致大部分專業課程內容重復,浪費了學生的時間和精力,達不到中高職銜接應有的效果。

3 促進會計專業中高職課程體系銜接的對策

3.1 加強統籌管理和合作交流

實現中高職會計專業課程體系順利銜接,首先，政府要進行統籌管理,加強中高職教育的協作,統一規劃。對職業教育管理機構進行改革,制定有利于中高職銜接的政策,在師資建設、實訓建設等方面建立資源共享機制。省、市級職業教育管理機構要成立專門領導小組,發現問題及時溝通,使會計專業中高職順利銜接。其次,促進中高職院校之間的合作交流,高職院校應加強對中職教學方案的了解,熟知中職會計專業課程的設置和內容,以針對職業教育新變化及時調整高職人才培養計劃,劃分各自的教學內容,避免中高職會計專業課程的重復和銜接上的“斷層”。

3.2 統一教材編寫標準

要實現會計專業中高職課程銜接,統一中高職課程教材編寫標準是重點。教育部要加強統籌管理,組織專家根據職業教育特點,設計不同的教學單元,明確哪些是中職必修、選修課程,哪些是高職必修、選修課程,提高教材開發效率。大力開發電子化教材、電子視頻、音頻等良好性能和價格上的優勢,可以為學生提供生動活潑的、直觀的學習模式,更好地提升教學效果。

3.3 對中高職課程銜接結構進行整體設計

中職學校可以設“公共基礎課1”和“公共基礎課2”,高職院校設“公共基礎課3”,兩者在內容上要有遞進式的關聯；同理,專業核心課、職業技能課、選修課的設置上,都要體現層次的不同,內容的遞進。其中“公共基礎課”包括文化課、德育、體育等；“專業核心課”是專業技術,并在此基礎上的專業核心技術課程；“職業技能課”是按照會計專業崗位要求,依據工作任務和能力設置的課程；“公共基礎課1”和“公共基礎課2”分別是中職的必修課程及中職升高職的銜接課程；避免了課程重復,突出了職業教育特色,有利于會計專業中高職課程體系的順利銜接。

4 結 論

會計專業是實踐性比較強的專業,無論是中職教育還是高職教育,其課程安排都要以職業能力為核心,將中職和高職作為一個整體進行設計。要以會計工作過程為主線,與企業崗位相對接,構建一體化的課程體系。這樣可以避免中高職課程重復,提高教學效果,培養高技能型人才。做好會計專業的中高職課程體系銜接,能健全職業教育體系,使學生獲得更高層次的教育,適應社會對人才的需求。

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[3]孔風琴.中高職會計專業課程體系銜接的研究[J].考試周刊,2015(15):171-188.

[4]姚杰.會計專業中高職課程體系銜接研究——以蘇州信息職業技術學院為例[J].中國市場,2016(14).