創新創業型人才培養模式研究
——以“市場營銷學”課程為例

王麗麗,王錦旺,蔡麗紅,袁志超,王旭艷

(河北經貿大學,河北 石家莊 050061)

1 以創新創業為指導進行“市場營銷學”教學改革的研究現狀

對于創新創業背景下“市場營銷學”的課程教學改革只是近一兩年才進入研究視野的,這與國家在2015年開始推進高校創新創業教育改革直接相關。研究內容主要集中在兩個方面：一是對“市場營銷學”實踐教學環節在創新創業教育中存在問題和對策的研究。這方面存在的問題主要有：重視程度不夠,評價目標不明確,評價指標模糊,考核方法單一,考核過程不規范等,并提出了相應的解決對策。[1][2][3][4]二是對“市場營銷學”創新創業教學改革中存在問題的研究。針對創新創業教育內容相對滯后,教學方法單一,缺乏對社會需求的了解等問題,提出了教學改革的具體策略。

2 “市場營銷學”融入創新創業教育理念的必要性

2015年國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出,“深化高等學校創新創業教育改革,是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。與此同時,教育部也明確指出,“創新創業教育要面向全體學生,以改革人才培養模式和課程體系為重點,結合專業教學,將創新創業教育融入人才培養過程,不斷提高人才培養質量”。由此可見,對大學生進行創新創業教育勢在必行。“市場營銷學”作為一門理論與實踐并重的學科,具有很強的綜合性、應用性和實踐性的特點。其教學目標就是在學生掌握市場營銷相關理論的基礎上,通過實踐幫助學生洞悉市場運作規律,熟練運用市場調研的分析方法和營銷組合策略,鍛煉學生發現市場機會、準確定位目標市場并滿足顧客需求的營銷技能。可以說“市場營銷學”的學科性質與創新創業的教育理念是同理同構的。

3 “市場營銷學”融入創新創業教學改革中存在的問題

首先,高校對創新創業教育的重視程度不夠。結合專業特點對學生實施創新創業教育,不僅需要學校領導和相關部門高度重視,采取各種措施積極推行,營造出創新創業的濃厚氛圍,更要注重對廣大一線任課教師積極性的調動和鼓勵,因為他們才是對學生這一創新創業主體的最直接影響者。但總體來看,高校對如何將創新創業教育貫穿到專業課教學改革之中,存在口號喊得響,但實際行動力不強的現象。

其次,專業課教師自身創新創業意識和能力的欠缺。很多教師的人生經歷往往是從校門到校門,沒有親自創業或到企業兼職的實際體會,導致自身欠缺創新創業的意識和能力。與此同時,部分教師尤其是年齡偏大一點的老教師,多年的教學經驗已經形成了自己的一套相對固定的教學內容和方式方法,應用起來也是得心應手,對重新構建適應創新創業教育要求的教學內容和方式方法既畏難也帶有不情愿、不積極的情緒。

最后,實踐平臺的短缺。目前的市場營銷學教學計劃中,有的院校根本就沒有涉及實踐教學的相關要求和課時安排,即使是有實踐教學要求的,也往往流于形式,效果并不理想。教學內容一般就是以教材中的知識體系為主導,任課教師精選一些典型案例進行分析作為實踐環節的補充,導致一些學生即便有創新創業的想法和潛力,也因缺乏實踐平臺和相應的指導幫扶而被消磨掉了。

4 融合創新創業理念的“市場營銷學”教學改革與人才培養模式

探索融合創新創業理念的“市場營銷學”教學改革與人才培養模式,必須院校、教師和學生“三管齊下”,才能事半功倍。

4.1 院校要加大對創新創業教育的重視與支持

創新創業教育的推行有賴于自上而下的高度重視,并體現在具體的政策措施之中。本文認為以下三個方面的舉措必不可少。

第一,修改完善教學計劃。將創新創業教育嵌入專業教學,不是課堂教學的隨興之舉,而應是一個具有完整教學計劃的系統工程。從融入創新創業教育的學期選擇、課時的安排、前續和后續課程的連貫性、創新創業教育的內涵、目標和具體要求、考核體系、教師團隊的培訓等,都要提前統籌規劃,并在實施過程中不斷加以完善。第二,搭建實踐平臺。校內,院校要充分挖掘利用各種資源建設大學生創業園、創業孵化基地、小微企業創業基地和營銷實訓室,為學生提供良好的創新創業條件和環境。校外,要積極與相關企業溝通聯系,建立校企合作辦學機制,創辦校外學生創新創業實踐基地,讓學生有機會接觸到真實的職業場景,通過接受實戰訓練,加深切身體驗,學習積累營銷綜合技能,從而有效提升學生的創新創業能力。[5]第三,出臺鼓勵措施。院校要加強對高校教師創新創業教育意識和能力的培訓,提供到企業兼職鍛煉的機會,增強其實踐教學技能。完善高校科技成果收益分配機制,鼓勵教師在科研成果的轉化過程中帶領學生進行創新創業實踐活動。鼓勵師生積極參加大學生創新創業大賽以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽,以賽促教,開拓視野,提升創新創業的能力和效果,并與教師的職稱評審、學生的評優評獎掛鉤,調動師生參與創新創業的積極性。

4.2 做好“市場營銷學”教學改革的總體設計

以市場營銷組合策略為理論基礎,明確教學主線,將教學內容劃分為與創新創業實踐活動相對應的不同板塊,輔以靈活多樣的教學方法,還主體于學生,老師則充當策劃、主持和指導的角色。

具體而言,要把握好以下五個方面。

第一，進行課堂教學內容與形式的改革。根據“市場營銷學”的課程性質,融合創新創業理念,對教學內容和方式方法進行全面改革。以4P、4C等市場營銷組合策略為理論基礎,以“市場調研—市場細分—目標市場選擇—市場定位”為教學主線,將教學內容劃分為基礎理論、實踐調研、項目篩選、創業實踐四大板塊,構建“課堂教學、組建公司、項目實踐、參賽指導”相結合的四位一體教學模式。教學形式則采用老師講授、案例分析、學生討論、小組提問、公司競賽、點子收藏等多種方式方法,激發學習興趣,活躍課堂氣氛,調動學生積極性,培養發散思維和質疑習慣,為創新精神的培育創造有利環境。

第二，動態分組并組建公司。鑒于目前合班教學較為普遍的現狀,為了追求“大班上課,小班效果”,有必要將學生進行分組并組建公司。每組人數在2～6人,不做硬性劃分,由學生自由組合,每個組即為一個公司。公司主要負責人既可由學生自己評出,也可以競選推出。公司名稱也由學生自己命名,而且公司人員和名稱隨著課程的進展可以自由流動和變更,實行動態化,優勝劣汰,使學生學會適應市場的競爭法則。這樣做的好處,一是便于老師組織課堂教學活動；二是有利于調動每一個學生的積極性,克服濫竽充數的懶學心理；三是有利于培養學生的自主學習能力,培養創新精神,激發創業激情,提高就業競爭力。分組并組建公司是重要一環,直接影響到研究目標的順利實現。其中,公司主要負責人是重中之重。他們不僅是老師和學生之間的橋梁,更是創新創業能力的重點培養對象,也是以點帶面的傳導節點。

第三，進行項目實踐。將“市場調研—項目選擇—組建公司—效果評價”串聯起來,形成立體連貫的“項目教學法”。通過每個公司自己確定調研題目,設計調查問卷,并對所得數據進行統計分析,從調查結論中發現市場需求,結合各公司的規模和優勢,進行市場細分,從中選擇適合的目標市場,做出公司定位和產品定位,并開展市場營銷活動,期末各公司對項目運作的過程、結果以及遇到的問題和經驗進行總結和匯報。通過對項目營銷策劃計劃書、成本-效益等方面的比較與點評分析,幫助各個項目團隊發現自身的不足,明確今后學習和提高的方向,并將最終評價結果具體量化到平時成績中。[5]

第四，參賽指導。以參加各級各類市場營銷和創新創業大賽為實踐教學環節的重要平臺,鼓勵并指導學生積極參賽,通過比賽使得項目更加成熟,爭取獲得更多投資,助其做大做強。高校可以根據學校資源和專業特點,多層級、多樣化地組織開展各類競賽活動。首先是進行教學班內競賽。任課教師可以結合“案例教學”和“項目教學”在團隊間展開競賽,激發學生的參與熱情,培養自主學習的習慣和競爭創新精神。其次是開展校內競賽。在學校范圍內開展市場營銷綜合能力的相關比賽,營造創新創業的濃厚氛圍,鼓勵學生跨院系、跨專業組隊參加,在不同專業背景和不同思維方式的碰撞下,激發學生的創新創業潛能,促進高質量創新創業項目的萌生和完善。最后是積極參加校外競賽。高校要鼓勵廣大師生積極參與各級各類市場營銷專業大賽、市場調查分析大賽、營銷策劃大賽、“挑戰杯”大學生創新創業競賽等,從而達到“以賽促教,以賽促創新創業”的目的。[4]

第五，學生對創新創業的理解與參與不容忽視。創新創業實踐活動的主體是學生,教師則扮演指導者的角色。因此,要全方位地營造和宣傳創新創業的理念,使學生時時處處都能感受到這一理念的熏陶和感染,準確理解其內涵,積極投入其中,成為真正的踐行者。這就要求專業課教師、輔導員、學生會等多方協同作戰,共同擔當起創新創業的講解者和宣傳者的職責,推動學生跨入創新創業的行列,不斷提升創業技能和創新創業的綜合能力。

[1]劉建華.基于創新創業能力培養的市場營銷實踐教學課改探究[J].人才資源開發,2017(14):92-93.

[2]彭綺.淺談面向創新創業能力培養的市場營銷學課程實踐教學改革策略[J].民營科技,2017(3):231.

[3]周小勇.基于創新創業導向的市場營銷實踐教學考核體系研究[J].黑龍江畜牧獸醫,2016(8):199-202.

[4]張艷.面向創新創業能力培養的市場營銷學課程實踐教學改革探析[J].綿陽師范學院學報,2016,35(4):66-71.

[5]徐鴿.創新創業形勢下市場營銷學課程教學改革探討[J].職業教育,2017(1):15-17.