勞動關系專業的研究式教學模式探索

李雨潔

(西南政法大學 商學院,重慶 401120)

1 勞動關系專業開展研究式教學的必要性

勞動關系是一門兼具理論性和實踐性的學科,同時又是具有重要社會影響和社會功能的專業。對于國家層面勞動政策的制定以及企業層面勞動關系的具體實施都有直接的作用。社會對勞動關系專業人才的需求量大,同時,對學生的知識儲備和技能掌握的要求也很高。在我國,由于該專業還是一個新興學科,開設該專業的高校不多,教學規范尚在逐步形成,教學實踐中仍有較多問題。其中,教學模式缺乏創新,不利于培養學生的專業能力,是一個重要的問題。部分學生對該專業存在負面認知,認為該專業未來就業的方向即是處理糾紛等煩瑣事務性工作,學校所傳授的知識和技能不具有專業性,就業競爭力不強。因此,存在一些學校的勞動關系專業第一志愿上線率不高的現象。究其原因,學生的負面認知一方面可能是因為對專業不夠了解,更多則源于現有培養模式存在的不足。如何構建科學合理的專業教學模式,使學生真正具備本專業的專業能力,具有就業競爭力,是勞動關系專業教師亟待思考和解決的問題。

當前,勞動關系專業教學模式中,存在以下四方面的問題：第一,以灌輸式教學為主。主要以課堂講授的方式,向學生灌輸理論知識。學生對理論知識的應用理解不深,缺乏對實際勞動關系問題的敏感性。這導致學生的學習興趣不足,缺乏主動思考和主動學習意識,被動接受應付考試居多。第二,缺乏對學生專業能力的訓練。這使學生認為勞動關系專業的知識技術性不強,缺乏專業性,較為空洞。第三,理論教學和實踐教學相脫節。盡管一些專業課程上教師為學生設置了實踐的環節,但該環節主要側重于培養學生對程序化操作技巧的模仿,對現實問題的仿真情境較差,學生遇到真實問題時,仍然不會運用理論教學中學到的知識。第四,缺乏對學生創新意識和創新能力的培養。市場環境瞬息萬變,組織的內部和外部環境也在不斷更新,信息化和國際化給組織變革提出了新的挑戰,只會“死記硬背”專業知識的學生越來越無法適應組織的需求。只有具備創新能力、能夠創造性、靈活解決問題的學生,才是符合市場需求的專業人才。然而,目前勞動關系專業部分教材并沒有真正做到與時俱進,知識更新速度尚未和先進信息化時代接軌,與學科前沿和現實環境相脫節；此外,教學模式和方法的落后,未能培養學生的創新意識,也未能激發學生的創新潛力。上述問題如何解決,仍有待探討。

現有文獻中關于勞動關系專業教學模式改革的研究,多關注于教學途徑方面。提出了項目實訓(秦敏等,2010)、競賽引導(曹洋,2014)、情境互動(宋利,2011)等教學方法。此類研究一方面強調了培養學生專業實際操作能力的重要性；另一方面論證了實踐教學法提升學生專業素養的有效性,因而具有借鑒意義。然而,上述教學方法也存在一定的局限性,盡管對問題涉獵的范圍較廣,但對問題的分析缺乏深度,學生的介入程度也較淺,一定程度上降低了實踐教學的效用,不利于培養學生的專業競爭優勢。

研究式教學模式可以在一定程度上彌補上述教學法的不足。研究式教學以研究為基礎,在教學中強調問題導向,激發學生自主研究的興趣,引導學生研究性學習,從而使學生在學習專業知識的同時,培養研究能力和創新能力。換言之,研究式教學即是將教學、研究、實踐有機結合在一起的教育模式。對于勞動關系專業來說,首先,研究式教學以組織中的現實問題為載體,針對實際問題開展學習活動,引導學生從中理解、學習和掌握相關的專業知識。其次,研究式教學注重培養學生主動學習的能力,要求學生能夠主動地發現問題、科學地分析問題,努力探尋解決問題的途徑,進而得出結論。激發學生的求知欲創新意識。最后,研究式教學以學生的專業技能培養為核心,在勞動關系專業知識框架的引導下,根據組織對該專業崗位的任職資格和要求,培養學生實際的操作技能和解決現實勞動關系問題的能力。使學生在真實的組織環境中,面對復雜的勞動關系問題,能夠靈活地找出解決問題的方法。總之,研究式教學有助于提高學生的專業特長和就業競爭優勢。

研究式教學模式應用于勞動關系專業的教學研究中并不多見。為此,本文在總結前人研究的基礎上,積極探索適應于社會需求的勞動關系專業研究式教學模式,對研究式教學的策略和必備條件以及評價方式進行分析。

2 勞動關系專業開展研究式教學的策略

2.1 問題導向策略

問題導向教學,即一種探究式的教學,教師通過對組織中現實的問題進行歸納和提煉,整個教學過程圍繞不同的問題展開,啟發學生從實際問題出發,根據問題查找資料、文獻,進而分析、得出結論并予以解釋。鼓勵學生在問題的導向下獲取知識,達到理論指導實踐的目的。

例如,在講授“工資理論與工資管理”課程中,可以提出諸如“如果你是某公司的勞動關系專員,如何解決該公司員工同工不同酬引發的勞資沖突問題？”等一系列真實具體的勞動關系問題,引發學生的積極思考。在具體分析問題過程中,引入相關的工資理論、企業內部工資分配制度建設、工資構成結構等內容的講解,傳授學生相應地解決問題的思路和方法。在這些現實問題的指引下,學生一方面彌補了知識空缺；另一方面也針對性地學到了學以致用的專業知識,提升了專業素養。同時,也培養了學生搜集資料、綜合判斷分析解決問題的能力。

2.2 專題研討策略

專題研討要求教師根據課程內容歸納總結為不同的專題,為學生提供研討素材,鼓勵提出獨到的解法與看法,組織大家共同探討,在研討的過程中,不僅向學生傳授勞動關系專業的基礎知識,同時培養學生系統思維能力,使他們通過學術研討拓展知識的廣度和深度,以達到訓練學生創新思維,培養學生科研興趣的目的。

以某政法類高校的勞動關系專業的本科教學為例,可以成立不同的興趣小組,包括學術研究、決策分析、模擬談判、仲裁裁決等,鼓勵學生自愿參與,每個小組由該方面有經驗和專長的教師擔任指導老師,教師結合自己的橫向和縱向課題定期開展專題研討會,并要求學生在研討會中積極參與,使學生在研討會中既學習到專業知識,又學會運用專業知識處理分析問題,同時還鍛煉了文獻收集、資料整理、數據分析的能力,既強化了專業技能,又培養了興趣專長。

2.3 論文導向策略

現今大學生存在科研能力不高,科研興趣弱,不具備科研方法和技巧的問題。尤其對于文科類院校,這種現象更為突出。盡管不少學校的課程設置上開設了研究方法的基礎類課程,但學生的學習興趣較弱,普遍反映不懂得如何運用。究其原因,主要是由于大學本科的教學內容以課本、教材為主,涉及科研論文尤其是學科前沿的論文較少的緣故。論文導向策略要求教師將科研思路、最新的科研成果融入課堂,鼓勵學生通過研究學習培養科研意識,學習科學的研究方法,提高科研創新能力。

例如,可以在勞動關系專業的高年級學生中,尋找有意向讀研或者學有余力的學生,為其創造條件加入導師的課題團隊中,承擔一些基礎的研究工作,培養研究興趣。在完成任務的過程中,學生需要學習從文獻查找、分類、閱讀到研究設計、撰寫論文或報告等各個環節的技能,經過這種訓練,這部分學生一方面具備了一定廣度和深度的專業知識；另一方面培養了獨立分析問題和解決問題的能力,同時較早地進入研究狀態,可以提高學生的學習效率,為日后的碩士階段學習打下良好基礎。

3 實施研究式教學必備的條件

為了能夠有效地實施以上研究式教學的策略,需要相應的支撐條件,具體如下。

3.1 課題項目

課題項目可以豐富教學內容,為學生提供生動現實的學習素材,同時也為研究式教學的開展提供人力、物力、財力的支持。為此,高校可以為勞動關系專業的學生開展本科生實踐項目,以及制訂相關的科研訓練計劃,挑選合適的學生參與到課題中來,學習理論知識的同時實踐研究過程,提升學習能力和科研能力。

3.2 科研平臺

學校通過搭建科研平臺,健全相應的教學軟硬件條件,完善相應的科研制度和激勵政策,鼓勵學術交流與經驗共享,為學生參與科研創造機會和條件,使有意愿、有潛力的學生盡早地進入科研領域,鍛煉科研思維,確定研究方向,激發他們的創新能力。

3.3 師資隊伍

研究式教學要求勞動關系專業的教師既有扎實的專業功底,同時還要具備解決組織中勞動關系實際問題的經驗,同時還要具備相對應的科研能力,以及研究方案的設計能力,以便能夠從現實的問題中提煉出適合本科生完成的學習任務和科研任務,能夠為學生提供相應的指導,幫助其提升專業能力。

3.4 考核方式

傳統的本科生考核方式都是試卷作答,考核方法相對陳舊,對學生的評價體系不夠全面,不利于開拓學生的思維、鼓勵學生的創新發展。研究式教學模式提倡綜合的考評方式,例如,問題導向的教學策略的考核方式不應該再以知識點的記憶為主,而是側重于實際的案例分析能力,考察學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；專題研討教學策略和論文導向教學策略的考核方式除了考察學生應用知識的能力,還應注重考察學生對文獻的解讀能力,以及對問題后續深化研究的科研能力等,考察的方式應多樣化,除了考試成績評定,應結合研究報告、論文等多種形式綜合考察,通過考核推動理論實踐的結合。

[1]曹洋.模擬集體談判大賽在勞動關系專業教學之作用研究[J].北京勞動保障職業學院學報,2014,8(2):55-57.

[2]梁志民,熊龍彪.研究式教學模式在管理類專業教學中的實踐探討[J].中國管理信息化,2012,3(15):95-96.

[3]秦敏,朱亞男.“勞動關系管理實訓”課程教學改革探索[J].中國市場,2012，11(44):99-100.

[4]佘遠富,王慶仁.高校研究性教學評價體系的構建[J].高等工程教育研究,2011(6):111-115.

[5]宋利.問題導向的“勞動關系學”情境教學研究初探[J].中國電力教育,2011,8(52):101-102.

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