體醫融合背景下體育院校運動康復專業創新創業個性化人才教學模式研究

李慶學 張淑芳 馬春蓮 譚歡 徐晗 趙文德

1. 前言

當前我國健康領域雖然取得顯著成就，人民健康水平不斷提高，但由于人口老齡化以及生活方式等的改變引起了疾病譜的變化，因此需要對關系人民健康的重大和長遠問題進行統籌安排。在此背景下2016年10月25日中共中央、國務院印發并實施《健康中國 2030 規劃綱要》[1]，綱要中明確指出要堅持健康優先、改革創新，以提高人民健康水平為核心，加強體醫融合，全面提高人民身體素質。2016年中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》指出創新已成為引領發展的第一動力、創新是國家命運所系、是發展形勢所迫，而高水平創新創業人才隊伍的培養是實施創新驅動戰略的關鍵保障[2]。因此高校應大力推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程，從而完成創新驅動戰略的重大使命。創新創業個性化人才培養模式是指以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質創新創業人才培養為根本宗旨的一種新型高等教育范型[3]。個性化教學是在遵循學生個性特征、興趣、愛好和職業取向基礎上，有針對性的采取專屬性的理論教學、實踐化的技能訓練和市場化的教學思維對學生進行培養，把學生培養為創新創業型人才[4]。運動康復專業作為一門新開設的體育、健康、醫學和康復相結合的綜合性應用型專業，主要為社會培養從事康復治療、運動防護、健康指導的應用型人才。如何在培養過程中將醫療與體育有機結合并根據社會發展需求培養創新創業個性化人才成為體育院校運動康復專業人才培養及教學改革面臨的新課題。

2. 體育院校“體醫融合”運動康復專業教學模式改革的必要性

2.1 “體醫融合”教學模式是體育院校運動康復專業教學改革的必然趨勢

體育與醫學均以促進人類身心健康為目的，而兩者交叉融合、相互滲透能更好地為人類健康服務。當前隨著社會發展和人口老齡化等問題，中國人群疾病譜已發生明顯變化，很多疾病的預防和治療已不能單靠醫療手段而解決。體育鍛煉具有增強體質、促進健康的功能，在預防一些疾病尤其是代謝性疾病和心腦血管疾病等具有重要作用，但單純靠體育鍛煉對于一些疾病的治療作用又十分有限。因此只有將體育與醫療進行結合，才能在防治疾病、維護健康中發揮更好的效果。在當前人對健康的消費需求日益增加的背景下，急需大量康復專業人才，但由于受招生規模等問題所限，短期無法滿足社會需求，因此多個體育院校、醫學院校以及綜合院校相繼開設運動康復專業，以滿足社會需求。但由于培養目標不清晰、課程結構不均衡、課程設置拼湊化、實踐教學薄弱化、創新創業教育短缺等多方面原因導致運動康復專業人才培養過程中出現諸多問題[5]。運動康復專業學生要想成為既懂“體”又懂“醫”并符合社會發展需要復合型人才只有通過“體醫融合”教學模式才能真正實現。所以“體醫融合”教學模式是體育院校運動康復專業教學改革的必然趨勢。

2.2 創新創業教育的需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[6]和《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[7]中明確指出將創新創業教育融入人才培養的全過程。創新創業教育的核心是培養學生的創新精神和創業能力，并在教育中對人才培養和教學模式以及教育內容進行改革，以提高人才培養質量、推動畢業生創業就業。當前體育院校運動康復專業創新創業教育受到足夠的重視，如鼓勵學生參加各類競賽、參與創新創業實踐活動等。但總體來講體育院校運動康復專業存在創新創業教育理念較為滯后，教師創新創業教育的意識較為淡薄和能力欠缺，創業平臺短缺等問題，因此對創新創業教育體系和教育、教學模式進行研究，將創新創業教育落到實處[7]。

2.3 個性化需求

我國高等院校的人才培養與國外同類大學相比，最明顯的差異就是缺少個性化[8]，不能將人才培養目標與個人興趣有機結合，同時還因為教學環境、條件所限以及教師激勵機制， 因此不能滿足個性化培養的目標，導致學生對課程選擇缺乏自主性，嚴重影響學生學習和實踐的積極性，制約了個性的發展。而個性化教學模式的改革有利于調動和激發學生學習興趣，讓學生真正作為主體參與教學各個環節，使其個性化得到充分發揮。

3. 體育院校“體醫融合”運動康復專業創新創業個性化教學模式的構建

3.1 創新創業個性化教學課程體系的構建

目前我國體育院校運動康復課程體系主要由通識教育、專業基礎、專業課程和實踐應用型課程構成，因此在對創新創業個性化人才培養中相關體育院校應結合社會和學生個性化發展需要，細化并制定創新創業人才培養目標，并根據學校自身條件和特色構建“體醫融合”教學課程體系。在該體系應將傳統體育與醫療有機融合在一起，構建相應的課程教學和實踐模塊，由學生自由選擇自身所需模塊進行為期一個學期的實踐體驗。每個模塊均應注重運動康復專業學生創新意識、創新思維、創業知識和創業技能的培養。創新意識、創新思維培養首先開闊學生視野，提高學生創業精神，該過程可通過開設創新創業相關教學、實驗、實踐課程，并由經驗豐富的就業指導相關教師、企業家和康復科醫生等成功人士等擔任授課教師進行講解而實現。在創業知識和創業技能培養需要建立在學生具備專業知識和技能之上，并需要社會、學院或相關企業提供創業平臺和資金支持和多方共同配合與通力協作實現。此外在構建創新創業個性化教學課程體系中還應注意在課程組合和學分設置上一定的選擇性和靈活性。

3.2 創新創業個性化教學內容的實施措施

3.2.1 通識教育中強化創新創業職業規劃教育

目前體育院校運動康復專業通識教育課程中與職業規劃教育有關的課程主要包括《大學生職業發展教育》、《創業基礎》和《大學生就業指導》等，這些課程在一定程度上有助于學生對未來職業進行規劃。但在查閱多所體育院校人才培養目標及其課程規劃中，我們發現創新創業教育在運動康復專業人才培養職業規劃中還比較薄弱，因此應將創新創業職業規劃教育貫穿整個本科四年教學和實踐中。系統的培養學生創新創業教育的知識、創業技能和創新能力提高學生創新創業綜合實踐能力。

3.2.2 專業課注重創新創業個性化素質的培養

專業課程學習的運動康復專業學生學習的重中之重，在此過程中教師不僅應將專業基礎知識、基本技能傳授學生，還應結合學生興趣、愛好和未來職業發展傾向將創新創業教育理念貫穿整個專業課程教學過程中。在教學方式上多采用互動式和情景教學，對于一些容易理解的教學內容，可由學生嘗試根據自身愛好進行講解。在專業實踐課教學中，應給學生充足時間進行操作。

3.2.3 課外實踐引入創新創業教育

課外實踐活動是對課堂教學的有益補充，只有將課堂教學與課外實踐相結合才是提高學生創新創業教育的唯一途徑[9]。在社會實踐中學生可根據自己需求在校期間提前進入自己感興趣的職業領域，加深自己對未來職業的認識以及掌握該領域對自身知識和技能要求，為以后有針對性的學習提供支持。在此過程中學校或教師應采取鼓勵學生參加各種課外創新創業比賽、積極建立校內外實習基地和聘請相關專家或成功人士講座等多種形式對學生進行創新創業教育。此外還可通過派遣學生到專業運動隊、社區、體育賽場等地方進行社會公益服務，提高學生綜合素質和社會適應能力。

3.2.4 優化創新創業個性化教學考評機制

目前體育院校運動康復專業多數課程考核仍注重教學效果方面，而忽視了教學過程的學習，導致學生為考試而學習，對學生個性化發展造成阻礙。因此在創新創業個性化教學考評中應在注重教學效果的同時，還應關注學習過程，并將創新創業素質和能力納入學生綜合素質評價體系中，使其在日常學習和生活中意識到創新的重要性，逐漸將自身個性化發展與創新意識的培養相結合。此外還可通過建立學分制度平臺的方法通過制度將創新創業實踐學分進行認定和換算，并通過實行彈性學制等方法為學生創新創業實踐活動提供良好的保障機制。

3.3 創新創業人才培養保障體系的構建

3.3.1 加強創新創業型師資培養

教師在實現“體醫融合”創新創業人才培養目標中發揮關鍵作用。為實現該培養目標，達到好的教學效果首先要求教師必須具備一定的體育與醫學的基本知識和運動技能以適應“體醫融合”教學模式的要求，因此需要教師充分利用課余時間進行系統臨床醫學、康復醫學及運動醫學基礎和臨床知識、技能學習，同時教師還應熟悉和了解體育運動知識和一般規律，掌握部分運動技能。此外，高校還應鼓勵或組織教師參加“體醫融合”相關知識、技能的培訓和創新創業實踐活動。

3.3.2 大力創建創新創業實踐平臺

創新創業實踐平臺是培養學生創新創業能力和意識的重要途徑之一[10]，完善的創新創業實踐平臺的構建可為學生提供有利于提高學生的核心競爭力。因此學院應根據“體醫融合”創新創業人才培養目標構建多元化的、高水準的實踐平臺。其內容涵蓋設施設備平臺、信息服務平臺、課外實踐平臺、實訓立項平臺、學科競賽平臺和學分制度平臺等。

4. 結論

運動康復專業雖然在我國發展時間較短，但發展前景非常廣闊。在“體醫融合”背景下，為滿足社會對運動康復專業人才的需求，有必要對創新創業個性化人才教學模式進行深入研究。在個性化培養中應將創新創業意識和思維融入通識教育、專業課和實踐教育課程中，并對教學考評機制進行系列改革和對保障體系進行構建，是構建應用型運動康復專業人才培養質量工程的重要舉措。

:

[1] 人民日報． 中共中央國務院印發《“健康中國 2030”規劃綱要》[N]． 人民日報，2016-10-26．

[2] 國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》[J]. 建設科技,2016,(10):8.

[3] 姜慧,殷惠光,徐孝昶. 高校個性化創新創業人才培養模式研究[J]. 國家教育行政學院學報,2015,(03):27-31.

[4] 崔益虎,郭萬牛,陳同揚. 高校創新創業人才個性化培養的模式及其拓展[J]. 教育探索,2016,(12):61-64.

[5] 齊大路,方千華. 大健康產業視野下我國運動康復專業人才培養改革與創新[J]. 武漢體育學院學報,2016,50(12):71-78.

[6] 中共中央 國務院印發 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[J]. 人民教育,2010,(17):2-15.

[7] 國務院辦公廳．國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[z]．國辦發[2015]36號,2015-5-4．

[8] 于曉紅,張慧,景志紅. 個性化人才培養模式與教學方法的研究[J]. 中國大學教學,2009,(02):34-36.

[9] 徐卓亞. 高校大學生創新創業教育的系統性建構[J]. 科教導刊(中旬刊),2013,(06):232-233.

[10] 吳煒民,何國舉. 試析地方高校大學生創新創業實踐平臺的構建[J]. 人才資源開發,2016,(12):43-44.