高校體育教學開展“慕課”的困境及對策

龔寒影

1. 慕課

1.1 慕課的定義

慕課(Massive Open Online Courses簡稱MOOC)是近年來興起的一種大型在線課程教學模式，它以連通主義和網絡學習的開放教學為基礎，世界各地知名大學的教授上傳課程視頻，人們通過在線注冊進行觀看學習，并且還能與老師和其他成員進行互動交流。慕課與高校教育活動的結合已經有廣泛的應用，將傳統課堂教學內容與信息化教學手段進行有效結合，既豐富了教學活動的開展途徑，也極大的提高學生的參與度。但是將慕課與大學體育課程教學相結合卻存在很多阻礙。因此，本文探究慕課與高校體育教學相結合的困境，創造更有效的體育教學“慕課”途徑，促進高校體育教學質量的持續提升。

1.2 慕課的功能特點

1.2.1 大規模化

慕課是一種大規模的網絡開放課程，其相對于傳統課程一個明顯的區別就是——規模大。首先是課程規模大，慕課平臺里的視頻不僅數量多而且涉及范圍非常廣泛，除了有數學、計算機科學、自然科學外，還包括社會科學和人文學科，有著宏大的課程規模；其次是參與者規模龐大，2008年剛提出MOOC這個概念時，一門叫《連通主義與連通知識》的課程就已經擁有了2300多名世界各地的注冊學生，而到2011年有近160000位注冊者學習了《人工智能導論》這門課程。可見，作為一種教學形式，慕課擁有無可匹敵的大規模化。

1.2.2 開放性

慕課采用的是互聯網視頻授課方式，來自各個世界名校的精品課程都可以在慕課平臺上找到，并且世界各地的人都可以通過網絡來學習，不必受學歷、國家、種族的限制，具有全球化的開放性。其次，慕課里的課程學習對于專業性沒有特殊要求，只要有興趣，都可以進行網絡課程學習。在慕課平臺上，人們可按照自己的需要自由地選擇課程。

1.2.3 網絡化

我國偉大的教育家孔子提倡有教無類，可在現實教育中總是存在差距的。沒機會進入高等教育學習的人在自我提高時很難得到高校教師指點。慕課作為一種網絡課程，只需要把課程內容放到互聯網上，不需要與學生進行面對面的教學，對于教學環境的要求較低，教學組織實施成本相對較低。人們上課地點不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

1.2.4 課程精簡化

慕課的學習時間是不固定的，與大學的學習方式相似。學習者可以自己安排時間進行學習，可以隨時暫停、重放，將學習的時間完全掌握在自己手中，極大的賦予學習者主動性。慕課的教學視頻一般都在10分鐘左右，內容非常的精煉易學，都是從教多年的教授根據教學經驗總結出的重點和難點，讓學生在最短的時間內掌握最好的知識體系。同時，慕課不僅僅是單一的視頻教學，其中還包括配套的即時在線測試、網絡學習小組、閱讀建議等等，課程內容簡單而又豐富。

1.2.5 互動高效性

傳統的課堂教學多注重于知識體系的傳遞，是教師單方面的知識輸出，學生只是被動的接受知識。慕課的出現在一定程度上緩解了這一現象。教師在慕課課程中設計課堂提問、討論，學習者則通過同學之間相互解答、互相評分、小組合作等方法來推進教學。或者在課外利用一些其他的網絡社交平臺相互討論、答疑解惑、分享學習體驗和心得，形成交互式的網絡學習社區。由于網絡交流不局限于時間限制，教師隨時可以看到學生的學習筆記、學習中遇到問題，可以更有針對性的解答學習者的問題，這在一定程度上提高了互動的質量和效率。

2. 發展現狀

2011年秋，課程改革在美國正式興起，慕課也得到了迅速發展，許多重要的創新項目，包括Udacity、Coursera、 edX等也接連建立 ，有超過十幾個世界著名大學參與其中。同樣，慕課改革在我國也受到了諸多的關注，清華大學、華東師范大學等也相繼推出了慕課平臺。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課的引入和興起對我國高校以“教”為主的傳統教學模式造成了巨大的沖擊，網絡化、信息化的教學形式不斷翻新，逐漸形成一種新的教學價值取向——以“學”為本。

觀察現實也不難發現，慕課在我國高校教學的實踐運用中還存在很多的問題。有很多高校雖稱其課程為慕課，但只是形式上的改變，教學內容上并沒有創新性，教學中心依然是以老師教為主。當然其中也不乏內容精彩的慕課，但學生的學習效果并不顯著，與開展慕課前的預期有較大出入。而在與自然科學不同的體育教學中，慕課的運用更是困難重重。在我國眾所高校中，開展慕課體育教學的高校寥寥無幾，而作為我國高校體育教學領導者的北京體育大學也是在2014年才開始慕課教學的嘗試工作，這無不說明了我國高校體育教學方面的慕課開展還處于起步階段。

3. 原因分析

3.1 體育教學的特殊性

體育是一門以身體練習為主要手段的學科，以增進學生健康、培養學生道德意志品質為目的課程，它在教學內容和教學目標上都與其他學科存在很大不同。“慕課”教學對于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的。但在體育實踐課程中，眾多的運動項目是需要腦力理解與肢體實現并用的，是需要在實際的運動過程中掌握的。全身運動的靈活與協調，對臨場環境的適應與判斷，均是“慕課”教學中僅僅依靠面對電腦屏幕學習，通過手指打字所無法實現的。體育在教與學的過程中，需要注意的問題很多，比如：學生的身體狀況、運動負荷、運動頻率、關節肌肉等，而這些問題很難在一個簡短的視頻里表達清楚。同時，體育課是學生為數不多的室外活動中的重要組成部分，它豐富了學生的大學生活，增加了他們與外界的交流溝通機會。體育課的考核問題也值得思考。體育并不能與其他科目一樣以試卷測試的形式來進行考核，如果采用慕課方式授課，對于課程的考核方式也就需要另覓途徑。

3.2 體育教師的能力不足

教師是高校體育慕課建構中至關重要的角色，教師質量的高低直接影響到課程建構質量的高低，不僅如此，作為高校體育慕課的使用者，教師對慕課課程的熟悉程度和認可程度也會影響課程的實踐效。有相當一部分高校體育課教師對慕課課程不熟悉或者不感興趣，這直接影響到課程開發之后的實際應用階段的效果。目前，高校里的體育教師基本都是采用傳統的體育教學方式——老師示范、學生練習、老師糾錯、學生再練習進行教學，學生根據老師的安排進行練習，片面追求運動技術動作的傳授，教學形式比較枯燥單一，而慕課則注重以學生為主，由學生自主選擇時間進行學習，對體育教師的傳統教學觀發生了沖突。慕課形式的教學，對于體育教師的現代化教學能力也產生了挑戰。大多數體育教師為運動員出身，具有很強的競技運動水平，但理論性和信息化的知識比較欠缺，這對于慕課的開展和推廣來說，無疑是一大難題。

3.3 學生的自主學習意識不強

在慕課學習過程中雖可以在慕課平臺上，以及線下互動交流，但顯而易見的不足在于學生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對象是學習能力和自制力強的學生，可以享受到慕課帶來的時空上解放，而自控能力較弱的學生無疑淪為追求學習的時髦與時尚。大學生愿意和自主學習體育慕課課程是實施慕課教學的基礎，需要大學生養成自主學習體育知識的習慣。然而大學生養成自主學習的習慣則主要靠家庭、社區、學校一體化來整體促進。應試教育和社會轉型背景下僅靠學校來養成學生的自主體育學習習慣是不切實際也不可能完成的高難度任務。作為剛剛進入大學生活的大學生來說，脫離了老師的教導束縛，面對精彩紛呈的外界誘惑，很難做到自主的進行體育學習和體育鍛煉，這從日漸下滑的大學生體質也不難看出。另外，對于經歷了十幾年傳統教學方式的他們來說，新興的慕課給他們帶來了新鮮感和學習的樂趣，同時也給他們的學習能力帶來了挑戰。

4. 對策

4.1 慕課與傳統體育教學有機結合

體育教學應以開放的心態迎接慕課時代來臨。現代信息技術對整個人類社會產生深遠的影響，給高校體育教育注入了新的生機和活力。慕課教學是以10分鐘左右的視頻為主，強調學生的體驗和互動，而體育課是通過科學合理的體育教學和體育練習來完成的。因此體育慕課視頻制作的基本步驟：明確教學目標和對象，選擇知識技能點，分析知識技能點形成課程演示腳本，尋找、加工制作教學教材，合成并測試教學視頻，使視頻滿足體育教學的特殊需求。在傳統體育教學的基礎上，利用慕課開放化、資源共享化的特點，讓學生更直觀地觀看運動動作，還可以共享其他學校的精品課程，但要注意不能過分的依賴慕課形式，而應該以傳統體育教學為主、以慕課為輔，綜合多項信息資源，共同推動高校體育課程的改革。

4.2 提高教師的教學能力

體育教師作為體育教學里的重要一環，其教學能力的高低決定著教學質量的好壞。慕課背景下體育教師學科素養不僅表現在對體育與健康知識的掌握與傳授，更重要的是幫助學生通過使用微視頻養成自主學習能力與意識，幫助學生將碎片化的知識串聯起來形成完整體系，指導學生將從微視頻中學到的知識點運用于競賽、體育鍛煉等活動中。因此學校在體育教師的招聘上，應多考察老師的理論知識和教學能力，而不是運動技能水平。體育教學慕課課堂中，師生、生生交流互動更為頻繁，體育教師應時時抓住課堂事件關注學生情感、態度與價值觀的培養，實現教書與育人并重。學校應該對體育教師進行定期的培訓，增加理論知識的學習，同時還要對老師進行定期的考核，除了課程結束后的自評他評外，還應加入對平時課程的評價，避免以偏概全。爭取建立起一支理論與技能并行的高校體育教師隊伍。

4.3 加強學生的監督考核制

雖然體育教學的改革越來越注重人性化，強調以學生為本，但增加學生體質健康、培養道德品質的目標一直沒有變。要想實現此目標，就需要教師和學生的共同努力，慕課雖說能夠調動學生的積極性，但對于學生缺乏必要的監督。可組建學習小組團隊，以4-6人為一組，每個小組推選一名小組長。組長負責任務分配、知識掌握跟蹤和質量監控，教師抽查各組知識掌握情況。在體育教學過程中，學生體驗、感受和領悟知識，遇到問題時可以用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師一對一或一對多交流。對于學生存在的共性問題，教師可以統一示范，集體解決。同時，不斷引導學生思考深層次的問題。對同學的學習進度進行定期的考核，督促學生進行體育學習和體育鍛煉，養成終身體育的好習慣，擁有健康的體質。

5. 結語

科技的進步促進了教育信息化的快速發展，慕課與新形勢下體育教學相結合，將成為未來高校體育教學發展的必然趨勢。習總書記強調：讓互聯網更好地造福于國家和人民。響應總書記的號召，更好地利用互聯網技術提升體育教育水平，以滿足全體學生日益發展的學習愿望。高校要做好面對當前高速的信息化改革時代，因勢利導，抓住互聯網教育的機遇，實現可持續的發展。加快體育慕課課程建設，豐富理論的科學性與實用性，從多個方面對慕課進行豐富研究。使“慕課”在體育教學中落實，促進體育教學信息化、科學化、現代化改革，以此推動體育教學的改革與發展。

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