高校田徑教學中多媒體技術的應用研究

王磊

眾所周知，高校田徑教學活動中，其系統性、科學性特點相對較強，同時在融合“以人為本”理念的前提下，田徑教學也呈現現代化和科學化的發展趨勢。在運動精神逐步深化的背景下，高校田徑教學若仍采用傳統練習模式，則會在過于枯燥且乏味的狀態下，和預期練習目標相悖。而輔之多媒體技術的融合，能夠借助和職業體育間的聯系，在滿足學生學習欲望的基礎上，為高校體育事業的發展探尋新路徑。

1. 對田徑運動的思考

1.1 概念

田徑運動即為體育運動的一種，是徑賽、田賽、全能比賽的統稱，涉及跳躍、投擲和男女競走等項目。以競爭性強、運動強度高的特點，對學生身體素質要求較高，即在強化運動技能的同時，注重運動技術水平、運動精神的培養與提高。

1.2 特征

田徑運動有著較為濃厚的群眾基礎，且以走跑跳擲等形式，成為個人參與體育活動的首選。再者，田徑運動對遠動員年齡、性別、地域等條件無任何要求。和其它體育運動相比，田徑運動的一些項目僅需要簡單的運動設備及場地，即可完成相應的運動。但是，在規模相對較大的田徑比賽中，則需要在規范的運動場內舉行，如奧運會、世錦賽、全運會等。

2. 高校田徑教學中多媒體技術應用的價值

2.1 增加練習時間

伴隨新課改政策的逐漸深化，體育競技不再局限于體能比拼的角度，而是逐漸在激發學生潛能的同時，加強其基礎體能的開發與練習，使其更好滿足現代化田徑教學的要求。在此過程中，多媒體技術的加入，學生可依據自設的疑惑點，開展課后學習工作，以動作要領及基礎知識揣摩的方式，贏得比賽勝利的機會。再者，傳統練習模式的開展，雖可在綜合性練習的前提下，提高學生基礎體能，但由于練習范圍和空間上的局限，導致練習時間尚短，無法有效彌補自身存在的不足。由此可見，在高校田徑教學中，多媒體技術的應用，不僅可延長練習時間，還可起到延續性學習的效果[1]。

2.2 強化學生基礎技能

對于高校田徑教學活動而言，往往需要將過多的練習時間耗費在專業技能學習和熟練應用階段。在校大多數學生沒有田徑基礎，更是由于缺少專業練習的支撐，致使學生基礎技能、整體素質相對較差，呈現良莠不齊的狀況。若在此背景下，選擇傳統練習模式，則會將時間耗費在專業技能學習的角度，不利于后續練習活動的開展。然而，若加強多媒體技術在田徑教學中的融合，可在指導學生專業學習的同時，對其基礎技能加以練習，以此起到整體技能強化的效果。

3. 高校田徑教學中多媒體技術應用存在的問題

3.1 練習目標不明

若在高校田徑教學中，缺少“目標”的支撐，則練習任務、練習活動會和實際相脫節，使其在盲目練習的前提下，無法為田徑教學活動的開展予以實質性定位。例如：在傳統練習觀念及模式的影響下，僅注重對田徑運動的競爭性、技術性價值予以強調，忽略運動對學生的本真價值，即保持其身心健康、培養其堅韌的品質。也正是由于此類問題的存在，導致田徑教學方向、練習理論、實踐應用難以得到融合，更甚至在欠缺現代化理念思考的基礎上，難以做好田徑教學活動的創新、優化[2]。

3.2 自身因素

雖然在新課改的影響下，高校田徑教學方式有所完善，但仍采用書本、圖片刻板化講述的形式，輔之運動動作的反復練習，達到練習效果。但是，該類練習方法的施行，難以調動學生主觀能動性，在限制教師練習水平、練習硬件等條件下，忽視現代練習手段對田徑教學的意義。此外，部分學生由于懶惰心理、吃苦耐勞精神的欠缺，對田徑運動的認知存在偏差，更談不上體育精神的培養。

3.3 練習時間尚短

對于普通高校而言，由于專業課的限制，導致學生將“學業”放于首位，將田徑運動認為是耗費精力、無意義的活動，更會降低專業學習效率，減少對田徑運動的練習時間。同時，在高校田徑教學中，因授課時間尚短，難以培養學生長期練習的習慣，和最初既定的練習效果差距較大。特別是針對參加比賽的學生，以短時間內突擊的方式，加強其運動技能，但由于相關體育精神的忽略，導致學生易在練習效果、現場環境的影響下，制約自身的發揮。因此，做好田徑運動練習時間、運動時間的銜接工作，高效田徑教學首要探討的問題[3]。

3.4 練習強度過大

相較于其他體育項目，田徑運動練習強度相對較大，學生往往會在心理、生理雙重角度承受著過大的負荷，不僅對自身身體健康產生傷害，如昏倒和受傷等，還會阻礙田徑教學的持續進行。再者，田徑運動場地多集中在室外，在無遮蔽物的輔助下，烈日、暴雨和大風等天氣環境，均會對學生身心造成傷害。而正是由于上述問題的存在，導致學生無法完成既定的練習任務、練習目標，長此以往，將會使田徑運動呈現穩步不前的狀態。

4. 高校田徑教學中多媒體技術應用的優化策略

4.1 加大多媒體課件的應用

多媒體技術在高校田徑教學中的應用，必將會對多媒體課件加以運用，該課件不再是對傳統圖像、文字、動畫的羅列，而是以較強的邏輯性和練習價值，成為滿足高校田徑教學而必備的練習工具。對此，筆者建議應在實際練習練習過程中，加強多媒體手段的應用，如視頻動作比對，利用技術分析軟件強化動作的標準程度，視頻動作慢放等。此外，田徑教學作為多技術和多學科融合的課程活動，涉及運動營養學、運動心理學和運動生理學等內容，高質量和高練習價值的多媒體手段，可對學生予以針對性評價，滿足田徑教學系統化的價值目標[4]。

4.2 優化練習結構

高校田徑教學結構，是取決于學生學到什么，教師教會什么的關鍵。而這也和田徑教學的非獨立性特點相關，即依據對教育環境、社會人文環境的融合，注重學生德智體美的全面發展。若要實現此目標，在高校田徑教學活動中，應穩抓時代的腳步，在充分把控內外教育內容和人文環境的前提下，對自身練習練習結構加以調整，以便為社會輸送更為優質的、高素質的田徑學生。除此之外，高校田徑教學結果的考評工作，往往是以考試為主，雖可在短期內調動學生積極性，但依據長遠的角度可知，該種考評機制是以強制學生學習和練習為基礎，忽視學生主觀能力的體現，更談不上自身綜合能力的培養與提高。在此期間，教師應以學生現狀為基準點，對田徑考評模式予以調節，在擬定多元化練習評價體系的同時，以客觀的角度，對學生成績施以針對性評價，促進其基礎技能的提高[5]。

4.3 提高教師專業技能

4.3.1 提高教師對田徑理論知識、動作技能的掌握度。原因在于：練習技能的體現，應以練習認知為導向，輔之實踐練習的手段，加快學生對田徑理論知識的深化解讀。對此，教師應全面加強多媒體技術的融合，以強化學習技能認知為目標，結合定向指導的方式，減少學生練習誤區。

4.3.2 側重教師間的整體備課。優秀的練習課件，是教師集體智慧的體現，而在集體備課、集體制作多媒體小軟件等活動中，能夠在加強教師間溝通的同時，起到互補互利的效果，使其練習資源更為充足、練習手段更為有效。

4.4 規范田徑動作

田徑教學作為周而復始的動作重復過程，借助機體記憶、肌肉記憶等方式，保證田徑動作的規范性。在此過程中，多媒體技術的融合，能夠以規范性動作的展現為主導，輔之理論知識的學習，對學生的錯誤動作加以糾正。再者，以多媒體技術為核心的高校田徑教學，能夠培養學生正確運動習慣，以此做好動作誤區的查證和解決工作[6]。

5. 高校田徑教學中特定練習法的運用

重復練習法：以規定練習程度為導向，如基礎動作練習次數和實踐等，鼓勵學生自主選擇簡單性、實效性的手段，使其能夠在改變單調的田徑教學氛圍的同時，提高學生主觀能動性；融合田徑運動項目的特點，以游戲化和趣味化練習活動的開展，調動學生積極性，以便更好達到田徑教學的效果。

耐力練習法：借助對學生體育精神的培養，如拼搏精神、頑強意志等，使學生在有氧的范圍內，逐步提高自身練習速度、負荷強度。但在此過程中，教師應對機體器官的惰性予以全面掌握，通過對學生基本情況的把控，以準備活動的開展，激發大腦興奮性，以此克服器官惰性，實現現代化高校田徑教學的意義。

串連練習法：諸多田徑項目，在基礎技能練習中，均具有相互銜接的特點。即教師應在日常練習練習中，注重對單項技術的練習，輔之技術動作間的銜接，滿足田徑運動中串連練習的意義。再依據比賽規則、具體要求，對學生基礎技能水平予以練習，提高田徑教學效率及效果[7]。

心理練習法：依據學生心理活動、心理特點為依據，有計劃地對其心理素質加以培養，輔助心理狀態、參賽能力的調節，將其運動技能水平發揮至最佳狀態。在此過程中，心理練習法包含表象練習法和集中注意力練習法等。

6. 結束語

總而言之，高校田徑教學中，多媒體技術的應用，可顯著提高練習質量，為現代化體育事業的發展創造條件。但是，由于多媒體技術在練習中的地位相對較低，存在諸多練習隱患，和預期目標相悖。對此，筆者建議高校體育教師應在著重強調田徑教學價值的同時，對多媒體技術予以全新認知，結合練習平臺的擬建，提高現代化高校田徑教學、練習水平。

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[1] 曾祥萍.多媒體技術應用于高校田徑教學中的策略探討[J].體育時空,2017,(8):69-70.

[2] 馬浩輝.淺談高校田徑教學中如何運用多媒體技術[J].課程教育研究(新教師教學),2016,(35):105-106.

[3] 趙健.多媒體技術應用于高校田徑教學中的思考[J].都市家教(下半月),2014,(10):195-195.

[4] 武一康.多媒體在高校田徑教學中的應用[J].湖北函授大學學報,2016,29(13):115-116.

[5] 陳維富,張長禮.新時期多媒體技術在高校田徑教學練習中的應用探討[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2017,(6):599-600,654.

[6] 杜秀磊.多媒體技術應用于高校田徑教學中的分析[J].文體用品與科技,2016,(2):117,138.

[7] 曾繁亮.新時期多媒體技術在高校田徑教學練習中的應用[J].科技風,2016,(5):123-124.