對(duì)于親子乒乓活動(dòng)的實(shí)踐研究

李文婷

1. 乒乓球活動(dòng)在親子活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 乒乓球不只是一部分肌肉的運(yùn)動(dòng)，更是一種全身運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槿诉\(yùn)動(dòng)的目的就是要健身，一些肌肉長(zhǎng)期不參加運(yùn)動(dòng)就會(huì)出問(wèn)題。現(xiàn)在的很多運(yùn)動(dòng)，往往只是一個(gè)或者幾個(gè)肢體的鍛煉。比如現(xiàn)在流行的慢跑、散步等，主要鍛煉的就是腿部，參與的肌肉實(shí)在有限。而乒乓球卻不同，乒乓球表面上看是手的運(yùn)動(dòng)，但對(duì)步伐的要求是很高的，講速度、講爆發(fā)力，打球的過(guò)程也是不斷奔跑的過(guò)程，腿的運(yùn)動(dòng)是不必說(shuō)的了，還要求腰的力量，并且這些肢體運(yùn)動(dòng)的方向、形式、力量又各有不同，有的要求外展，有的要求內(nèi)收，有的必須伸直，有的最好彎曲，有的輕輕一點(diǎn)，精在控制，有的全力突擊，勝在力量。因此，乒乓球運(yùn)動(dòng)可以較大范圍的調(diào)用人身上幾乎所有的肢體肌肉，是一種全身的運(yùn)動(dòng)。

1.2 場(chǎng)地要求簡(jiǎn)單，隨處可以找到乒乓球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，不需要高檔的地方。不要門(mén)面，不強(qiáng)調(diào)樓層，一間屋子，一副球臺(tái)即可。場(chǎng)地簡(jiǎn)單，社會(huì)普及就很容易，就可以做到讓人們方便、迅捷地找到這些場(chǎng)地。

1.3 不受天氣影響，持之以恒有保障地運(yùn)動(dòng)貴在堅(jiān)持，有些運(yùn)動(dòng)往往是很受天氣的影響難以持之以恒：風(fēng)大了，室外羽毛球不能打；下雨了，人多不能出門(mén)了；地沒(méi)有干，足球、籃球打不成；還有網(wǎng)球、排球都受天氣的影響。而乒乓球是室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，刮風(fēng)下雨全沒(méi)有關(guān)系，高溫低溫也不受什么影響，是一種全天候的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

1.4 乒乓球是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。具有一定競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)才能激發(fā)人們運(yùn)動(dòng)的興趣。一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不參加比賽，想自己堅(jiān)持達(dá)到鍛煉身體的目的就很難，一個(gè)人每天練跳高不會(huì)持久，跑步也枯燥的很。而乒乓球運(yùn)動(dòng)，對(duì)面站著不同的對(duì)手，你必須不斷調(diào)動(dòng)身體潛能，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

1.5 乒乓球可以增強(qiáng)協(xié)調(diào)性。乒乓球?qū)θ说姆磻?yīng)、靈敏、平衡、協(xié)調(diào)都有很好的鍛煉作用。乒乓球運(yùn)動(dòng)，要求動(dòng)作符合一定的規(guī)律，要全身配合協(xié)調(diào)才能打出漂亮的球，這些鍛煉能夠有效地提高人體機(jī)能的協(xié)調(diào)性。

總之，乒乓球運(yùn)動(dòng)方便，簡(jiǎn)單，鍛煉全面，運(yùn)動(dòng)量合適，有趣，綜合鍛煉效果好，還應(yīng)對(duì)了文明病癥的侵?jǐn)_，對(duì)肢體，心肺，反應(yīng)，靈敏，協(xié)調(diào)及大腦起到了很好的鍛煉作用。

2. 親子活動(dòng)的內(nèi)涵與外延

孩子對(duì)父母的依賴和信任，決定了父母的言行舉止會(huì)影響孩子的一生。親子活動(dòng)的意義，便是將這種影響通過(guò)科學(xué)、健康、愉悅的方式傳遞給孩子。高校為活動(dòng)中心，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子與父母樂(lè)在其中，最終實(shí)現(xiàn)“感性教育”，即用親情的力量去感化孩子。

親子活動(dòng)不僅能開(kāi)發(fā)孩子的智力，提高孩子的交流合作能力，更為重要的是，它會(huì)讓孩子在游戲中，深刻感受到親情的珍貴，讓孩子的心中充滿愛(ài)，懂得尊重教師，孝敬父母。

親子活動(dòng)是通過(guò)組織各種游戲，設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，最終達(dá)到教育目的的一種活動(dòng)，實(shí)際上它是一種多元化的教育模式，打破了以往以教師和家長(zhǎng)為主的單方面的教育方式，讓孩子參與其中，與教師、父母互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了孩子教育的民主化、人性化。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察可以更加了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及情感需求，有利于在今后的教學(xué)中有的放矢，因材施教。家長(zhǎng)則可以了解孩子在生理和心理情況，同時(shí)更促進(jìn)了家長(zhǎng)與子女，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流溝通，相互借鑒育兒經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育質(zhì)量。

3. 親子乒乓運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)實(shí)踐模式

根據(jù)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的及有效性，確定了“社區(qū)-家庭-孩子-高校”的活動(dòng)模式，以社區(qū)為中心，孩子為核心，家庭為基礎(chǔ)，高校為輔助。

前期項(xiàng)目組成員深入“水木天成”“桃香源”等社區(qū)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)研法、活動(dòng)模擬法、數(shù)據(jù)分析法等，調(diào)查了社區(qū)的健身器材分布及建設(shè)情況，開(kāi)展了社區(qū)活動(dòng)及調(diào)研，獲取了關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系狀況、少兒身體與心理素質(zhì)等方面的大量數(shù)據(jù)。

目前親子活動(dòng)的組織者有商家、學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)等，唯獨(dú)高校這一塊還有很大的缺失。高校擁有優(yōu)秀的物質(zhì)、人才、空間等資源，可以為親子活動(dòng)提供充分的資源協(xié)助，基于此，親子活動(dòng)的活動(dòng)范圍可以擴(kuò)展到高校，與社區(qū)形成兩大支柱，完善目前親子活動(dòng)的不足。此外，在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐研究時(shí)，我們以學(xué)校老師子女為主要活動(dòng)對(duì)象，通過(guò)與老師的即時(shí)互動(dòng)更好地掌握孩子的生理心理狀況及其變化。

雖然當(dāng)前親子活動(dòng)形式多樣，組織群體眾多，但卻沒(méi)有固定的活動(dòng)模式，“社區(qū)-家庭-孩子-高校”這一活動(dòng)模式的確定，可以充分發(fā)揮社區(qū)的組織優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮高校物質(zhì)、空間、人才資源優(yōu)勢(shì)，為家庭提供良好的交流平臺(tái)，促進(jìn)家庭和諧，從而為孩子的心理、身體等各方面素質(zhì)的提高營(yíng)造良好的環(huán)境。

4. 存在的問(wèn)題與不足

結(jié)合問(wèn)卷、訪談和觀察，從主觀認(rèn)知和客觀行為兩方面對(duì)幼兒園親子活動(dòng)中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀進(jìn)行考察，主要還存在以下幾方面的問(wèn)題與不足：

4.1 家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)的廣度與深度不足

家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的廣度不足主要表現(xiàn)在，在活動(dòng)的籌劃階段，我們沒(méi)有通過(guò)微信群、問(wèn)卷的形式征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)來(lái)確定活動(dòng)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充；家長(zhǎng)作為親子活動(dòng)的重要參與主體，應(yīng)充分發(fā)揮其角色主體的自為性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性參與到活動(dòng)的籌劃中。而家長(zhǎng)參與的深度不足主要表現(xiàn)為，在活動(dòng)結(jié)束后，我們所提供的評(píng)價(jià)材料中多為描述性評(píng)價(jià)，以簡(jiǎn)單的問(wèn)卷或反饋表發(fā)放給家長(zhǎng)填寫(xiě)，并沒(méi)有制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中，積極參與不應(yīng)僅停留在幫助提供材料，布置場(chǎng)地，時(shí)間上的配合等，還應(yīng)與教師一起共同參與活動(dòng)的決策與評(píng)價(jià)。

4.2 家長(zhǎng)與教練的互動(dòng)質(zhì)量不高

互動(dòng)是親子活動(dòng)的主要特征，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。通過(guò)問(wèn)卷與訪談，我們發(fā)現(xiàn)雖然教練與家長(zhǎng)能夠從主觀層面認(rèn)識(shí)到親子互動(dòng)中雙方應(yīng)處的地位與所扮演的角色，但在活動(dòng)籌劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中親子互動(dòng)的具體行為仍出現(xiàn)互動(dòng)發(fā)起與回應(yīng)的非對(duì)稱性相倚，即一方長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)狀態(tài)。在互動(dòng)過(guò)程中，由于受教練專業(yè)性的影響，家長(zhǎng)眼中教練始終是權(quán)威者，教練常處于活動(dòng)的主導(dǎo)地位，雙方的溝通以事物性關(guān)系為主。因此，在親子活動(dòng)中，如何增加家長(zhǎng)與教練的互動(dòng)，是亟待解決的問(wèn)題。

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[1] 魏雪.父母參與幼兒園親子活動(dòng)的調(diào)查研究[D] .碩士論文.陜西：陜西師范大學(xué)，2015.

[2] 向迎春. 關(guān)于幼兒園親子活動(dòng)有效性的研究[J]，學(xué)周刊，2016，133(33).

[3] 宋紹興.論“乒乓精神”及其社會(huì)價(jià)值[J]，體育學(xué)刊，2010,17(12).

[4] 周艷玲.幼兒園親子活動(dòng)中的家長(zhǎng)參與研究[D].碩士論文.重慶：西南大學(xué)，2016.

[5] 秦啟文,周永康著.角色學(xué)導(dǎo)論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2011.