教康結(jié)合視角下特殊教育本科生職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

艾文娟

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

為了彰顯教育公平，保障殘疾人受教育權(quán)利，提升殘疾人教育水平，促進殘疾人全面發(fā)展，教育部等部門共同研究制訂的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》（國辦發(fā)[2014]1號）文件中明確指出“特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高”，要加強特殊教育教師隊伍建設(shè)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。[1]普通高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)是特殊教育學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要渠道，本文期望從教康結(jié)合視角出發(fā)探索特殊教育專業(yè)本科生職業(yè)能力表征，提出特殊教育專業(yè)本科生職業(yè)能力發(fā)展路徑，從而為促進高校培養(yǎng)出適應(yīng)教康結(jié)合理念下特殊教育學(xué)校所需求的復(fù)合型專業(yè)人才提供參考。

一、教康結(jié)合理念緣起

20世紀(jì)90年代，全納教育理念在中國傳播與推廣，倡導(dǎo)以人為本、反對排斥的教育思想促使特殊教育學(xué)校面臨根本性的變革，不僅要將有特殊需要的學(xué)生盡可能地轉(zhuǎn)向普通學(xué)校，而且要滿足特殊教育學(xué)校的學(xué)生教育教學(xué)知識習(xí)得與康復(fù)訓(xùn)練機會的雙重需求，教康結(jié)合理念應(yīng)運而生。

（一）教康結(jié)合理念的內(nèi)涵延伸

為了在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)更好地實施教康結(jié)合理念，國內(nèi)一些地區(qū)的特殊教育專業(yè)工作者進行了理論研究和實踐探索，關(guān)于教康結(jié)合的具體內(nèi)涵，相關(guān)研究學(xué)者眾說紛壇、莫衷一是，暫無統(tǒng)一定論，但是大多數(shù)研究者認(rèn)同的是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)的有機融合。本文所論述的教康結(jié)合是基于特殊教育學(xué)校而非醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的教康結(jié)合，“教”指的是特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)與管理，“康”指的是康復(fù)技術(shù)，即運用各種治療手段（物理治療、作業(yè)治療、言語治療等）面向多種人體功能障礙（言語語言障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)、認(rèn)知障礙等）的康復(fù)訓(xùn)練。總而言之，從微觀角度出發(fā)，教康結(jié)合理念指的是特殊教育學(xué)校教師必須同時具備教育與康復(fù)的復(fù)合型素養(yǎng)，即必須掌握基本的教育教學(xué)知識與技能，并且具有一定的康復(fù)知識與技能，能夠在教育教學(xué)過程中針對特殊教育學(xué)校教育對象的特殊性融會貫通地運用所學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果；從宏觀角度出發(fā)，教康結(jié)合理念指的是特殊教育學(xué)校與康復(fù)機構(gòu)的通力協(xié)作，即特殊教育學(xué)校需要聘請康復(fù)機構(gòu)的專業(yè)人員輔助教學(xué)，并為特殊教育學(xué)校教師在職學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)提供指導(dǎo)，康復(fù)機構(gòu)需要給予特殊教育學(xué)校教師提供康復(fù)技能實踐機會，并且必須接納特殊教育學(xué)校有特別需要予以特殊關(guān)照的學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練。

（二）教康結(jié)合理念的政策落實

國家相關(guān)政策文件的頒布是保障教康結(jié)合理念得以順利實施的基本條件。為了維護和促進特殊兒童的教育與康復(fù)權(quán)利，由中央教育科學(xué)研究所、中國殘疾人康復(fù)協(xié)會、中國教育學(xué)會聯(lián)合主辦的“第二屆中國特殊教育與康復(fù)論壇”于 2004年12月2日—4日在北京舉行，與會領(lǐng)導(dǎo)、專家們提出應(yīng)該借鑒世界發(fā)達國家特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗制定專門的法律法規(guī)保護特殊兒童教育和康復(fù)權(quán)利，呼吁與整合社會力量、資源共同維護和關(guān)愛特殊兒童的教育與康復(fù)權(quán)利，切實保障特殊兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利的落實。[2]

論壇順利召開并通過“維護和促進特殊兒童教育與康復(fù)權(quán)利倡議書”的形式謝幕，為國家及各地區(qū)一系列相關(guān)政策法規(guī)文件的出臺拉開了序幕。2008年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》提出要加強殘疾人醫(yī)療康復(fù)工作，保障殘疾人的醫(yī)療康復(fù)需求，“將殘疾人康復(fù)納入國家基本醫(yī)療衛(wèi)生制度和基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容”，大力開展社區(qū)康復(fù)，優(yōu)先開展殘疾兒童搶救性治療和康復(fù)。[3]2011年，《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出要“建立健全社會化的殘疾人康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，全面開展醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會康復(fù)，提供功能技能訓(xùn)練、輔助器具適配、心理輔導(dǎo)、康復(fù)轉(zhuǎn)介、疾病預(yù)防、知識普及和咨詢等康復(fù)服務(wù)”。[4]綱要的出臺與頒布標(biāo)志著康復(fù)服務(wù)重心的轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向了對教康結(jié)合理念的重點關(guān)注。2014年，教育部、發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委、中國殘疾等七個部門共同研究制訂的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》（國辦發(fā)[2014]1號）文件中明確提出“支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心），配備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，為殘疾學(xué)生提供個別化教育和康復(fù)訓(xùn)練。支持特殊教育學(xué)校配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。加大對薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度。”[5]2016年，教育部首次發(fā)布實施《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》、《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》、《培智義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》(教基二〔2016〕5號)文件，這三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)都遵循殘疾學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律不同程度地納入康復(fù)類課程內(nèi)容，如《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》涵括的《溝通與交往》課程教學(xué)內(nèi)容中的“口語”包括“聽覺訓(xùn)練”、“看話訓(xùn)練”、“說話訓(xùn)練”，《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置康復(fù)板塊以最大可能地實現(xiàn)缺陷補償和潛能開發(fā)。[6]又如，《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》專門設(shè)置《綜合康復(fù)》《定向行走》《社會適應(yīng)》等三類康復(fù)類課程，《綜合康復(fù)》課程在盲校1—3年級開設(shè)，專門根據(jù)學(xué)生能力水平和康復(fù)需求評估設(shè)置認(rèn)識初步、視覺康復(fù)、感知覺補償、物理治療、作業(yè)治療和心理健康六個模塊進行康復(fù)訓(xùn)練，并構(gòu)建學(xué)校、家庭、康復(fù)機構(gòu)與社區(qū)“四位一體”的康復(fù)體系，從而減輕視力殘疾造成的功能障礙；《定向行走》課程主要針對盲校 1—6年級學(xué)生開設(shè)，涵括參與意識、基本概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技能、行走技能、綜合應(yīng)用等六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生定向行走的技能，提高獨立生活能力；《社會適應(yīng)》課程面向中高年級學(xué)生開設(shè)，重點培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際和職業(yè)適應(yīng)等方面的能力，促進學(xué)生的社會性發(fā)展。[7]再如，《培智義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》設(shè)置《康復(fù)訓(xùn)練》課程根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生高度異質(zhì)而多樣化的群體特點，針對學(xué)生普遍存在的運動、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等功能障礙設(shè)置課程內(nèi)容，通過康復(fù)訓(xùn)練改善學(xué)生各方面的功能障礙，為學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[8]

鑒于此可知，國家高度重視特殊教育的改革發(fā)展，力圖通過踐行教康結(jié)合理念擴充特殊教育師資隊伍力量，改革特殊教育義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量。

二、特殊教育專業(yè)本科生職業(yè)能力表征

教育與康復(fù)相結(jié)合的教育理念對特殊教育教師提出新的要求與挑戰(zhàn)，特殊教育教師需要掌握基本的教育教學(xué)能力和康復(fù)訓(xùn)練能力。此外，基于現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的教育對象主要是視障、聽障、智障、自閉癥、腦癱、多動癥、多重障礙等殘疾學(xué)生，不同障礙類型的學(xué)生統(tǒng)一存在心理疏導(dǎo)的需求，又要求特殊教育教師必須具備一定的心理輔導(dǎo)能力。故特殊教育專業(yè)本科生必須掌握勝任特殊教育學(xué)校工作所需的教育教學(xué)能力、康復(fù)訓(xùn)練能力、心理輔導(dǎo)能力三大職業(yè)能力，如圖1所示。

（一）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的核心因素。孫亞玲認(rèn)為教師必須基于教學(xué)目標(biāo)的有效達成，需要具備“教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計、組織與管理、操作與表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研”等教育教學(xué)能力。[9]]然而，田寅生等人通過實證研究發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)校與普通學(xué)校教師在教育教學(xué)能力方面存在顯著差異，并將教育教學(xué)能力劃分為課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力等。[10]再者，閆楷汶基于特殊教育的特殊性將特殊教育學(xué)校擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的中小學(xué)教師教育教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力。[11]由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的殘障類型和程度存在著顯著差異性，為了促進特殊需要學(xué)生的全面發(fā)展、融入社會，本研究認(rèn)為特殊教育專業(yè)本科生必須兼具教師基本教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力，教師基本教學(xué)能力主要包括課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)反思等綜合能力，特殊教學(xué)能力主要包括特殊兒童課堂行為干預(yù)、個別教育計劃制定、教學(xué)輔具開發(fā)、非語言（手語與盲文）溝通等特殊能力。

（二）康復(fù)訓(xùn)練能力

康復(fù)訓(xùn)練是實現(xiàn)特殊教育學(xué)校學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補償?shù)闹匾侄危翘岣咛厥鈨和粘Ｉ詈蜕鐣m應(yīng)能力的基本途徑。特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練對象主要面向中重度的智障、聽障、視障、腦癱、自閉癥、多動癥、語言和言語障礙、多重障礙等特殊教育需要學(xué)生，不同類型特殊需要學(xué)生的康復(fù)需求具有明顯的差異性，顯然，康復(fù)訓(xùn)練方法也各不相同。李曉娟等人指出特殊兒童康復(fù)的常用方法主要包括“物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語治療等”。[12]]每種訓(xùn)練方法的運用都必須根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的自身特點而定，而且還要遵循一定的操作流程、手段和原則，否則難以達到預(yù)設(shè)的康復(fù)效果。由此可知，特殊教育專業(yè)本科生需要具備一定的康復(fù)訓(xùn)練能力，不僅要掌握言語語言康復(fù)訓(xùn)練、聽覺功能康復(fù)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊兒童思維能力訓(xùn)練等各種訓(xùn)練方法，而且還必須具備學(xué)會使用特殊兒童評估工具，熟練運用常見的康復(fù)訓(xùn)練器材等能力。

（三）心理輔導(dǎo)能力

心理輔導(dǎo)旨在通過心理干預(yù)、矯正技術(shù)等方式促進個體身心健康發(fā)展，是特殊教育學(xué)校學(xué)生心理問題疏導(dǎo)的主要途徑。邵偉等人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校學(xué)生主要存在敏感、易怒、說謊、自卑、攻擊、偷竊等行為問題，特殊教育學(xué)校校長們也很重視心理健康教育工作，但是心理健康教師數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足不同類型特殊教育學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作的需要。[13]鑒于此，特殊教育專業(yè)本科生需要具備基本的心理輔導(dǎo)能力，一是能夠運用心理測量工具對特殊學(xué)生的心理問題進行分類與篩查，建立心理健康檔案，為有針對性地心理咨詢奠定基礎(chǔ)；二是能夠根據(jù)心理測量篩查結(jié)果針對那些具有強烈心理沖突與矛盾，有特殊需要的學(xué)生進行心理咨詢，充分利用心理咨詢技術(shù)改善其心理不良狀態(tài)，提高心理健康水平；三是能夠具備敏銳的洞察能力來判斷特殊需要學(xué)生的心理障礙癥結(jié)之根本所在，以彌補心理測量工具的不足；四是能夠根據(jù)特殊教育學(xué)生情緒或行為的臨時突發(fā)狀況，進行緊急的心理干預(yù)，糾正與治療有特殊需要的學(xué)生的心理與情緒行為失常問題；五是能夠具備良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)，通過不斷認(rèn)識、調(diào)控和提升自我境界鑄就強大的內(nèi)心驅(qū)動力，以面對特殊教育需要學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的艱巨性與復(fù)雜性。

三、特殊教育專業(yè)本科生職業(yè)能力發(fā)展路徑

特殊教育專業(yè)屬于多學(xué)科交叉融合專業(yè)，主要涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，專門為特殊教育學(xué)校輸送能夠勝任特殊教育需要的教學(xué)與管理的復(fù)合型人才。為了滿足特殊教育學(xué)校師資數(shù)量和質(zhì)量的需求，高校必須聯(lián)合特殊教育學(xué)校、教育康復(fù)機構(gòu)、家庭來共同發(fā)展特殊教育專業(yè)本科生的三大職業(yè)能力。

（一）高等學(xué)校——特殊學(xué)校聯(lián)動：教育教學(xué)能力夯實

1．高等學(xué)校重點培育基本教學(xué)能力

高等學(xué)校是特殊教育專業(yè)本科生獲得教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識與教育教學(xué)基本能力的主陣地，而教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的熟練掌握又是特殊教育專業(yè)本科生獲得教育教學(xué)能力的有力保證。基于此，高等學(xué)校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須緊緊圍繞特殊教育學(xué)校教師教育教學(xué)能力領(lǐng)域而進行設(shè)置教育教學(xué)類相關(guān)課程，如華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程與教學(xué)、教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教師口語、特殊教育教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)設(shè)計與實踐、特殊學(xué)校課堂管理、教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、特殊學(xué)校學(xué)科教材教法等課程。學(xué)生通過高校課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)類相關(guān)課程，不僅有利于學(xué)生獲得教育教學(xué)基本能力，而且奠定了學(xué)生發(fā)展特殊教學(xué)能力的基礎(chǔ)。此外，高等學(xué)校必須組織特殊教育專業(yè)本科生最大限度地開展課堂內(nèi)、外教學(xué)實踐活動，一是基于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念，倡導(dǎo)專業(yè)任課教師根據(jù)課程內(nèi)容屬性有針對性地組織學(xué)生參與課程教學(xué)設(shè)計，并且采取“學(xué)生主講、教師補充”的形式讓學(xué)生獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，自身的教學(xué)基本能力亦得到鍛煉；二是組織與鼓勵學(xué)生參加校級、市級、省級、國家級教學(xué)技能大賽，并為學(xué)生提供教學(xué)技能指導(dǎo)教師；三是高校必須組織特殊教育專業(yè)畢業(yè)生進行教學(xué)試講，試講合格作為學(xué)生申請畢業(yè)的條件之一，從而引起學(xué)生對自身教學(xué)基本能力的高度重視。

2．特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教學(xué)能力

特殊教育學(xué)校教育對象的障礙類型和程度的復(fù)雜性決定了特殊教育學(xué)校教師教育教學(xué)能力的延展性，即特殊教育學(xué)校教師必須深入了解特殊學(xué)生家庭背景、成長經(jīng)歷、智力、行為特征等身心特點，才能開展有針對性的集體與個別相結(jié)合的教學(xué)活動，故特殊教育專業(yè)本科生必須在學(xué)習(xí)掌握各類障礙兒童教育課程的基礎(chǔ)上，還需要廣泛深入了解、熟知高校所在地區(qū)的特殊教育學(xué)校，根據(jù)自己擅長的、潛在挖掘的障礙類型教育領(lǐng)域選擇相應(yīng)的班級深入課堂觀摩聽課。為了保證課堂觀摩聽課的實效性，特殊教育專業(yè)本科生在大一至大三教學(xué)期間，每年至少開展為期一個月的深入課堂聽課活動，并且擔(dān)任特殊教育學(xué)校班級的助教，既能彌補當(dāng)前特殊教育學(xué)校師資數(shù)量缺乏的普遍性困境，又能加深學(xué)生對特殊教育專業(yè)理論知識的理解與運用。再者，高校應(yīng)該積極組織學(xué)生參加教育行政部門組織的特殊教育優(yōu)質(zhì)課評選觀摩交流活動，參賽地點一般在特殊教育學(xué)校，參賽教師皆為特殊教育學(xué)校行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，其在公開課中對課堂教學(xué)的設(shè)計與管理、教學(xué)輔具的開發(fā)與應(yīng)用、課堂突發(fā)行為的干預(yù)等方面所具備的能力和技巧能對特殊教育專業(yè)本科生產(chǎn)生示范與引領(lǐng)作用。此外，畢業(yè)實習(xí)是特殊教育專業(yè)本科生特殊教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。在畢業(yè)實習(xí)期間，為了彌補師資的不足與保證良好的教學(xué)秩序，特殊教育學(xué)校必須基于在為特殊教育專業(yè)本科生選派實習(xí)指導(dǎo)教師的前提下，安排學(xué)生承擔(dān)具體班級、學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。特殊教育專業(yè)本科生通過在特殊教育學(xué)校進行的短期課堂觀摩活動與長期畢業(yè)實習(xí)，能夠具備較好的環(huán)境學(xué)會手語與盲文等特殊溝通能力；能夠深入實踐掌握特殊兒童課堂行為干預(yù)方法；能夠巧妙地設(shè)計教學(xué)輔具，將復(fù)雜的問題最大限度地簡單化；能夠在廣泛深入了解兒童身心特征的基礎(chǔ)上學(xué)會制定個別化教育計劃。

（二）康復(fù)機構(gòu)——家庭跟蹤協(xié)作：康復(fù)訓(xùn)練能力習(xí)得

1．康復(fù)機構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練方法觀摩

康復(fù)機構(gòu)類型形式多樣，不同類型的康復(fù)機構(gòu)由不同的行政部門管轄，如衛(wèi)生部門管轄的綜合醫(yī)院的康復(fù)科、康復(fù)門診；中國殘聯(lián)管轄的康復(fù)中心、康復(fù)醫(yī)院；民政部門管轄的福利院、老人院；教育行政部門管轄的特殊教育學(xué)校；私人或外資機構(gòu)管轄的康復(fù)訓(xùn)練中心、推拿按摩診所等。康復(fù)機構(gòu)工作人員從事康復(fù)訓(xùn)練工作需要具備較強的專業(yè)知識與技能，全部需要持證上崗，主要包括康復(fù)醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、語言治療師、心理治療師等各種治療師、康復(fù)工程技術(shù)人員、中醫(yī)康復(fù)人員和社會工作者等。為了特殊教育專業(yè)本科生具備熟練掌握各種康復(fù)訓(xùn)練方法的能力，高校需要為學(xué)生提供與康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，如華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)開設(shè)了特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、人體解剖生理學(xué)、殘疾兒童康復(fù)基礎(chǔ)、特殊兒童康復(fù)評估、運動康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、言語語言病理學(xué)、特殊兒童語言訓(xùn)練、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練、殘疾人社會工作等課程。高校特殊教育專業(yè)負責(zé)人必須與所屬地區(qū)康復(fù)機構(gòu)的各個管轄部門建立廣泛聯(lián)系，利用學(xué)生大三暑期時間分類選派學(xué)生去各個類型的康復(fù)機構(gòu)集中觀摩至少 1個月，并通過與康復(fù)機構(gòu)負責(zé)人的協(xié)商，盡可能地為學(xué)生安排各種治療師作其為指導(dǎo)教師。特殊教育專業(yè)本科生通過康復(fù)機構(gòu)的觀摩活動不僅能夠加深學(xué)生對各種康復(fù)訓(xùn)練方法的理解與實踐，學(xué)會康復(fù)評估工具的使用，而且能夠確保學(xué)生學(xué)會運用常見的康復(fù)訓(xùn)練器材等。

2．家庭跟蹤提供康復(fù)訓(xùn)練的鍛煉機會

家庭承擔(dān)著殘疾人持續(xù)康復(fù)訓(xùn)練的責(zé)任與義務(wù)，也面臨著巨大的心理壓力與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師在日常的教學(xué)過程中必須與家庭密切合作，全面了解殘障生的身心發(fā)展動態(tài)和行為特征表現(xiàn)，以便更好地組織教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作。為了更好地適應(yīng)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)崗位工作的需要，特殊教育專業(yè)本科生可以通過團組織和青年志愿者組織牽線搭橋，以義工或者志愿者的身份利用課余閑暇時間與家庭建立起長期穩(wěn)定的關(guān)系，為家庭提供力所能及的康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)支持和幫助，一是能緩解家庭的巨大心理壓力和康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)知識學(xué)習(xí)的困擾，促使家庭集中精力關(guān)注孩子的日常生活需要和身心健康發(fā)展需要，從而逐漸的坦然面對家庭中的困境，并能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)日常生活護理與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)；二是能給予學(xué)生將所學(xué)康復(fù)理論知識與技能學(xué)以致用的展示機會，通過長期深入的家庭跟蹤與實踐，不僅能夠加強對相應(yīng)類型與程度的殘疾人身心發(fā)展和行為特征的了解，提升相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練能力，而且能夠增強與家長的溝通交流能力。

（三）心理咨詢——自我提升并舉：心理輔導(dǎo)能力衍生

1．心理咨詢實踐練就心理咨詢技巧

特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的特殊性決定了心理輔導(dǎo)必須貫穿于特殊教育學(xué)校課堂內(nèi)外實踐活動中。特殊教育專業(yè)本科生必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)與特殊兒童早期干預(yù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，通過各種渠道爭取心理咨詢相關(guān)的綜合實踐活動以練就心理咨詢技巧，如華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)開設(shè)了教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、教育與心理統(tǒng)計、學(xué)校心理輔導(dǎo)、心理測量、變態(tài)心理學(xué)、行為矯正技術(shù)、特殊兒童早期干預(yù)、特殊兒童評估等課程。一是申請以班級心理委員、志愿者或者兼職助教為身份，廣泛參與高校心理健康教育中心組織的大一新生入學(xué)心理普查、“5.25”心理健康節(jié)、心理健康知識宣傳講座等校內(nèi)大型活動，通過協(xié)助心理健康教師組織與策劃各類實踐活動和處理日常心理咨詢工作的過程中，學(xué)會評估工具的使用與統(tǒng)計分析，明確常規(guī)心理咨詢工作的程序與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，領(lǐng)悟行為療法、情緒療法、箱庭療法等各種常規(guī)心理咨詢方法的切實運用技巧；二是在特殊教育學(xué)校課堂觀摩與畢業(yè)實習(xí)期間，將在課堂教學(xué)中觀察到的特殊學(xué)生心理認(rèn)知與行為問題，向特殊教育學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)教師請教如何科學(xué)制定干預(yù)計劃并開展行為矯正；三是通過特殊兒童家庭跟蹤的方式，與家長和特殊兒童溝通交流，了解認(rèn)知缺陷和行為異常的原因，采取心理測驗和其他相關(guān)診斷性檢查鑒定特殊兒童當(dāng)前心理狀況，并根據(jù)兒童的一般心理問題和各種心理障礙進行耐心教育、心理疏導(dǎo)和行為矯正。

2．提升自我心理素質(zhì)應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)

面對特殊教育學(xué)校學(xué)生殘障類型的多元化和障礙程度的差異性，盡管按照學(xué)生認(rèn)知水平和殘障類型采取分類、分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動，特殊教育學(xué)校教師仍然可能面對不同障礙類型和程度的學(xué)生，需要付出更多的時間和精力了解每個學(xué)生的身心特點才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，面對班級教學(xué)過程中以培智生為對象的簡單日常生活知識日復(fù)一日地教不會的情況，以及隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)秩序混亂的情況，需要特殊教育學(xué)校教師具備足夠強大的心理承受能力、隨機應(yīng)變能力等綜合心理素質(zhì)，如在2017年6月某市特殊教育學(xué)校承辦的特殊教育優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動中，讓一年級的培智班成為小學(xué)思品課程的教學(xué)對象，其中一位培智生在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)過程中途突然跑向教室后面的觀摩教師人群中，教學(xué)助教人員為了維持優(yōu)質(zhì)課教學(xué)秩序努力將他帶回到原先固定的教學(xué)座位上，但是由于他不聽指揮、隨意亂跑，承擔(dān)陪讀任務(wù)的奶奶情急之下抓住他并當(dāng)著眾人之面重重地打了他一巴掌，當(dāng)時的場景讓在座的觀摩教師們震驚與心痛。面對特殊教育學(xué)校類似常見的突發(fā)教學(xué)插曲，需要特殊教育學(xué)校教師具備良好的心理素質(zhì)巧妙地應(yīng)對，盡可能地減輕對學(xué)生的心理傷害，并在課后耐心地與家長溝通交流，引導(dǎo)其采取人性化措施坦然面對培智生的特殊行為。為了畢業(yè)后能夠盡快勝任特殊教育教學(xué)工作，特殊教育專業(yè)本科生不僅要努力學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實踐技能，而且需要不斷地努力學(xué)習(xí)感興趣的人文，以知識修煉自我，成為具備愛心、細心、耐心、責(zé)任心、恒心的良好心理素質(zhì)的教育工作者，以迎接職業(yè)挑戰(zhàn)。

特殊教育師資培養(yǎng)是當(dāng)期特殊教育改革發(fā)展進程中的重要支撐力量，而高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)又是特殊教育師資培養(yǎng)的主要途徑，也是解決目前特殊教育學(xué)校師資力量薄弱的基本方式，迫切希望高校在增設(shè)特殊教育專業(yè)的同時，要嚴(yán)格按照特殊教育學(xué)校緊缺人才規(guī)格的要求，重點培養(yǎng)特殊教育專業(yè)本科生，還需要與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)、特殊兒童家庭實現(xiàn)無縫對接，打造具備特殊教育學(xué)校教育教學(xué)能力、康復(fù)訓(xùn)練能力、心理輔導(dǎo)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院辦公廳.特殊教育提升計劃（2014-2016年）[EB/OL]．http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwblbh/wqfbh/201 4/20140213/xgzc30389/Document/1362835/1362835.htm．

[2] 王文寶．第二屆特殊教育與康復(fù)論壇綜述[J]．教育研究，2005（3）．

[3] 新華社．中共中央、國務(wù)院關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL]．http://www.gov.cn/jrzg/2008-04/23/ content_952483.htm．

[4] 新華社．國務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要通知[EB/OL]．http://www.gov.cn/jrzg/2011-06/08/content_1879697.htm．

[5] 國務(wù)院辦公廳.特殊教育提升計劃（2014-2016年）[EB/OL]．http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwblbh/wqfbh/201 4/20140213/xgzc30389/Document/1362835/1362835.htm．

[6] 教育部．聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/W020161 213303084460898.pdf．

[7] 教育部．盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/W020161 213303084136265.pdf．

[8] 教育部．培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/20161 2/W020161213303084709835.pdf．

[9] 徐繼紅．高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究[D]．長春：東北師范大學(xué)，2013．

[10] 田寅生，方俊明．特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對策研究[J]．中國特殊教育，2011（4）．

[11] 閆楷汶．特教教師教學(xué)能力發(fā)展策略研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2016．

[12] 李曉娟，王輝．特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基本要素與特征[J]．現(xiàn)代特殊教育，2014（5）．

[13] 邵偉，武婧，王圣．特殊學(xué)校心理健康教育工作開展現(xiàn)狀及對策[J]．綏化學(xué)院學(xué)報，2016（10）．